初探校企合作模式下加强中职教师继续教育

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1、初探校企合作模式下加强中职教师继续教育刘华光2013.4【摘要】本文结合中等职业学校推行“工学结合、校企合作”教学模式的改革与实践，对加强和改进中职教师继续教育工作进行了初步的探讨。旨在找到校企合作、工学结合与中职教师继续教育的最佳切合点，促进教师专业技能和动手能力的提高。【关键词】 中职教师  工学结合  继续教育  模式思考工学结合、校企合作是中职学校开展继续教育，对教师进行知识和能力的更新、充实和提高教师专业知识和技能的有效途径。在当今日趋严峻的就业形势下，要缩小中职教育与企业岗位能力要求的差距，实现学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接，使学校培养出来的学生成为受

2、企业和用人单位欢迎的技能型、应用型人才，首先应提高教师的专业知识和职业技能，而教师专业知识和技能提升的途径和形式很多，其中，校企合作、工学结合无疑是一种最实际、最经济、最有效的途径，它可以实现校企资源共享、优势互补、师生互动、互利双赢的良性循环。一、中职教师参加工学结合，终身学习的必要性1、知识经济发展的需要。知识经济的发展对中职教师继续教育提出了新的更高要求。首先，知识经济需要创造性人才，而创新性人才的培养，需要拥有一支具有创新能力的师资队伍，校企合作、工学结合是培养创新型师资队伍的有效形式；其次，知识经济的发展需要更多的复合型人才和高素质的劳动者，要求职业教育的培养目标

3、必须由专业型向复合型转变，注重学生的综合素质和职业能力的提升。这就要求中职教师必须走出校门，深入企业，了解企业的生产工艺流程、企业产业结构调整、技术升级以及新技术、新工艺在生产上的推广应用，在实践中锻炼提高自身的专业知识和职业技能。2、职业教育改革与发展的需要。校企合作、工学结合是当前我国职业教育改革与发展的方向，是实施职教攻尖，加快职业教育发展的必由之路。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度”。这就进一步明确了中职教育改革的方向，也对中职教师提出了新的要

4、求。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式。要适应职业教育改革发展的需要，担负起培养生产、服务一线急需的技型人才和高素质劳动者的重任，迫切需要中职教师在校企合作、工学结合的实践中学习提高自身的专业知识和技能，成为有知识、懂技术、会管理的一专多能的复合型教师。3、深化中职教学改革的需要。原有的中职教育模式，教师大都以“学科为本位”，以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重注入轻训练、重知识传授轻能力培养”，影响到了学生专业技能职业能力的提高。要深化中职学校教学改革，必须从教师入手，改变这一传统

5、的教学模式，首先提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，逐步建立健全提高教师专业技能的制度和机制，引导教师树立终身学习、终身服务的理念，通过工学结合、下厂实践、挂职锻炼等多种形式，学习掌握现代企业所需知识和技能，以适中职教育教学改革发展的需要。4、“双师型”教师队伍建设的需要。中等职业教育的培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。“双师型”教师应逐步成为中职学校师资队伍的主流，工学结合

6、、校企合作是培养“双师型”教师的最佳途径，教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。二、中职教师参与工学结合，继续教育中存在的问题及原因1、教师思想认识不完全到位，终身学习理念尚未形成。目前，中职学校在推行工学结合、校企合作教学模式的改革与实践中，要求教师主动参与工学结合，到企业指导学生实习和参加生产实践，并纳入继续教育考核内容。但有的教师由于长期受“学科本位”理念的影响，对工学结合继续教育的形式认识不到位，思维定势僵化，甚至产生一定的抵触情绪，不愿到企业和基层学习、实践、锻炼，满足于课堂及书本教学的现状；有的教师对继续

7、教育的重要性认识不足，脑子里尚未形成终身学习的理念，也没把工学结合、继续教育、终身学习看成是自身进步和能力提升的需要，而认为是额外负担，因而，对参加工学结合实践和继续教育缺乏积极性和主动性。2、工学矛盾突出，教师到企业实践难以保证。随着中职学校办学规模扩大，师资不足的矛盾日益凸现，工学矛盾也越来越突出。如我校办学规模扩大后，师资力量不足，结构不平衡的矛盾便显现出来，特别是工科类专业教师缺口日益大，加之近年来社会和企业对生产技术工人需求量的增大，报考工科类专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，不得不超负荷