基于工学结合制定高职课程标准的研究与实践

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1、基于工学结合制定高职课程标准的研究与实践 　　摘要：工学结合是高职课程改革的切入点，从高职教学大纲存在的问题出发，阐述了工学结合课程标准制定的意义，结合健雄职业技术学院化工技术类专业进行工学结合项目化课程改革的实践，对工学结合课程标准的制定进行了研究，并就“化学品分析与检验”课程标准的制定进行了描述。 关键词：高职院校；工学结合；课程标准 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［XX］16薛号）强调工学结合，校朔企结合，强化学生职业兄能力的培养。高等职业抑教育教学改革工作要以玲人才培养模式改革、课鞋程体系重构和教学内容植改革为重点，而工学结改合课程标准的制定是课奔程

2、体系和教学内容改革釜落到实处的保障［1］伏。本文立足于我院化学凯工程系进行工学结合项枣目化课程改革的实践，躁探讨工学结合课程标准星制定的意义、思路和内孟容。 一、高职工学结合屹课程标准制定的意义 （卸一）现行高职教学大纲腔存在弊端 　　在我国高摇等职业教育领域，一直阐沿用教学大纲的提法，一课程标准这个术语只是证近年来才开始涉及。教闻学大纲作为教学指导性肇文件，具体规定了学科尤知识的范围、目的、任幼务、深度、体系和结构晤、教学时间以及教学法动上的具体要求，但由于重规定的过于具体细致，席不利于教师创造性地开事展教学工作，不利于发寐挥教师教学积极性；教稻学大纲在教与学的关系时上更多地强调教师的教

3、驴，而忽视学生的学，强蜒调教师在教学中的主导赞地位，忽视学生的主观四能动性和主动参与性，铁不利于学生掌握正确的乔学习方法，学生自主学具习的能力得不到培养；剃教学大纲的评价侧重于茫对学习结果的评价，而词对高等职业教育来说，她能力是第一位的，知识逊是形成能力的基础，单咖一的结果评价更多的是翘注重学生对知识的掌握芒，无法很好地反映出学寒生能力的形成过程。 　辉　随着科学技术的发展扛，学科知识更新速度的辖加快，特别是素质教育证、创新教育的实施，现觅行教学大纲的弊端就凸删现出来，其目标、要求演和蕴涵的教育理念已远萄远不能适应素质教育、帽创新教育的要求。 （二圭）工学结合课程标准制黄定的意义 　　1.

4、修订遭课程标准的必要性。教钮高［XX］16号文件首中提出：“职业学院应嫂建立突出职业能力培养乌的课程标准，规范课程疾教学的基本要求，提高载课程教学质量。”课程孝标准是对一门课程从产贡生到设计和实施的标准亢化规范，包括课程性质拐、课程的基本理念与设巫计思路、课程的目标、搞课程的内容框架和课程逗实施建议等内容。它是驴管理和评价课程的基础痕，是教材编写、教学实多施、教学评价的基本依春据。 　　课程标准对比谋教学大纲，从课程实施鸯的进程出发，除强调对乙知识的了解、理解和应苦用外，更重要的是引导撮学生主动参与、亲身实络践，强调学生学习的自减主性和能动性，引导学粱生学会学习，对培养全拄面素质发展、富有

5、创造峨力的青年大学生具有重员要意义；其次，课程标皱准有利于发挥教师教学永的创造性，课程标准的抑重点是对学生素质的基茵本要求做出规定，提出迂实施建议，不直接对教阿学具体内容、教学先后肠顺序等问题做出硬性的假、统一的规定，给教师胃教学留出了足够的创造洋性空间，便于教师不断义学习学科新知识，更新惜教学内容，探索新的教刷学方法，提高教学效果眷，创造性地开展教学［提2］；另外，课程标准厩注重结果评价和过程评梢价的统一，关注学生的任学习过程和学生发展、婉变化的过程，采用多种拭评价手段和评价工具，谢有利于将学生的学习兴草趣充分地调动起来，符蚁合新课程评价的价值取壹向。 　　2.课程标准矛开发中融入工学结

6、合理征念的意义。工学结合强倪调把学习过程和工作过琐程相结合，它重视工作傍过程中实践体验的习得蜒对于学习兴趣的培养和欣认知基础的奠定，在工捶作过程中的直接性、形凋象性和生动性是书本间新接知识学习的有利补充讥，它符合人类最初的由垒直接经验到间接经验的姐学习方式，也是高等教醒育大众化背景下高职学沂生这一类群体比较有效增的认知方式［3］。 　阴　工学结合的人才培养恒模式在美、德、澳、加谐等职业教育发达的国家挪受到广泛推广。德国的先“双元制”就是一种比治较典型的工学结合的人胳才培养模式，在这种模浪式下，企业和学校共同岛承担起职业教育的培养湍任务。我院“2+1”什的人才培养模式将德国墟“双元制”与太仓

7、本地哮区域优势及经济形势相蠕结合，实现了双元制的舷本土化，提高了办学水名平。 二、工学结合课程蛀标准制定的研究与实践琉 （一）工学结合课程标责准制定的原则 　　1.频以国家职业资格鉴定标摔准为基础的原则。课程瑟的设置与开发，要以国称家职业资格标准为基础非，根据职业资格标准所始需要的能力和知识构建鞋课程的教学内容。我系绚通过对化工企业生产活阶动进行深入的职业分析帚，将化学检验工、化工劈试验工、化工操作工职刑业资格鉴定标准融