人教版小学四年级数学下册小数的产生及意义教学反思

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1、精品文档人教版小学四年级数学下册小数的产生及意义教学反思人教版四年级下册《数学》教材第四单元中"小数的产生和意义"，是在三年级"分数的初步认识"和"小数的初步认识"的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。小编精心为大家整理了人教版小学四年级数学下册小数的产生及意义教学反思，希望对你有帮助。　　人教版小学四年级数学下册小数的产生及意义教学反思　　小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义

2、及小数的数位顺序表上。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档　　在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步认识了小数，但本节课教学我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师准备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分交流后，老师用自己准备的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到许多一位小数，让学生比较这些小数

3、的共同点，抽象出一位小数表示十分之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需要教师制作课件帮助学生理解，根据自身不会制作课件的特点，我采用让学生运用已学知识先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的知识，又培养了学生学习能力，教给了学生学习的方法。通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十

4、分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档　　小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精巧极了，非常有利于学生的理解。在教学时我也采用了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份

5、、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很容易看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师精心准备的简单的学具，学生很容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。　　回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、

6、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，如果把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档　　人教版小学四年级数学下册小数的产生及意义教学反思　　一、交流回顾　　师：在我们数学王国，除了整数外，你还见过什么数?生活中，你在哪里见过小数?学生课前已经收集了一些带有小数的资料，互相交流。老师也收集了一些，可见在我们生活中随处

7、用到小数。　　二、展示信息　　出示信息窗一上面两幅图：丹顶鹤蛋重0.25千克，信天翁蛋重0.365千克。读出这两个小数，并交流小数的读法。　　再出示信息窗一下面两幅图：鸵鸟蛋重一点六五千克，鸡蛋重零点零六千克。写出这两个小数，并交流小数的写法。　　三、理解小数的意义　　1、复习一位小数的意义2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13精品文档　　师：在三年级下册，我们初步认识了一位小数，你来举几个例子，说明这个小数表示什么?师生交流。　　师提问：我们借助正方形纸来理解一下，如果用这个正方形代表"1"的话，把它平均分成10份，其

8、中的一份用分数怎样表示?用小数怎样表示?从而理解：小数与分数是在同一个意义下的两种不同的表现形式。　　接着提