试论儿童学习困难综合症的防治

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1、试论儿童学习困难综合症的防治内容摘要：恰当地利用“皮格马利翁效应”，让家长对学困生充满期望，让学困生对自己充满信心，让同学不再小瞧学困生，老师在平日的言行中也要对学困生充满希望。学困生要在课前做好充分地预习准备工作。利用合作学习小组也能很好地防治学困生。老师要尽可能的利用课堂中其他孩子自主学习或做练习的时间给予学困生个别指导，对于特困生要耐心地手把手地教。学困生尤其健旺，所以要在下课之前对整堂课的学习内容进行回顾。关键词：皮格马利翁效应预习帮扶回顾“学习困难综合症(LearningDisabilities)是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚

2、笨(IQ都在70分以上)，而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下，而其它技能均正常。”⑴我校处在偏僻的农牧区，地广人稀，每个班里至少有25％左右的学困生，面对如此数量的学困生，我们进行了《农牧区学困生产生的原因及防治对策的研究》。经过研究我们发现以下几种方法有利于学困生的防治。一、恰当地利用“皮格马利翁效应”“1968年，美国心理学家罗塔尔森和雅各布森做了一个有趣的试验，他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测，并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单

3、保密。实际上，这些名单的人名是他们任意选取的。然而让人出乎意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？这就是期望心理中的共鸣现象。原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们，而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正，实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了‘奇迹’。这种由于

4、教师的赞美、信任和爱而产生的效应，他们把命名为‘皮格马利翁效应’。”⑵在学困生的防治工作中要善于利用“皮格马利翁效应”。学困生因为学习的某一方面存在困难，家长、老师、同学，乃至他本人都认为天生就笨，无可就药，所以对学习就没有信心，抱着得过且过的意念，学习上没有动力，没有目标。老师就要想办法改变家长、同学、学生本人的这种想法，让他们明白学习困难只是暂时的，通过努力是可以改变的，世界上好多有名人士也曾在儿童时代存在学习上的困难。有时也可以撒一个美丽的谎言，本来孩子并不聪明，也许将来也不会聪明到哪儿，但可以对学困生的家长、同学说，你发现他很聪明，只要好好学习

5、将来一定能成为一个了不起的人才，让家长对他充满期望，让他对自己充满信心，让同学不再小瞧他，老师在平日的言行中也要对他充满希望，千万不可说“你怎么这么笨？”“这么简单的问题你也搞不明白吗？”等等的话语。去年我接任一年级的班主任。此前听幼儿大班的同学说班里有一个很难教育的孩子。我在上第一节课时，一眼就发现了那个特殊的孩子，流着长长的鼻涕，在座位上乱动，几乎没有一刻时间能安静下来；我好几次用眼神或语言提醒她遵守课堂纪律，都无济于事；我讲课时其他孩子都在认真听，她却到处乱看；当我领着全班孩子读书时，她又大胆地玩起来了，课堂上老师领着全班孩子进行的一切学习活动似

6、乎都与她无关；在课间休息时她总是喜欢戏弄别的孩子;只要我走进教室，就会有许多孩子告她的状；教室里的东西坏了，我只要问是谁弄坏的，全班同学都会异口同声地说是她弄坏的，其实好多时候并不是他弄坏的。为了能够比较全面的了解这个孩子，我决定去家访。到她家里时，我发现她的家长很不欢迎我，还没等我开口说什么，她母亲就抢先说：“老师，我知道你是说她在学校里的表现吧。我们的这个孩子实在是没救了，她就是不喜欢学习，让她写一个字，比登天还难。每次让她做作业，都得把刀拿在她的面前不断地吓唬，她才能做。一天到晚，我不知要打她多少次，可是这贱骨头打了也没有用。现在我们也没有希望她

7、能学多少东西了，混大一点给我放羊去吧。养了这么个不争气的家伙，我们也没有办法，只是希望老师别再来找我们了。我们最害怕的事情就是见老师，一见老师，我头皮都疼。幼儿班时，每天接送她时我都特别怕，因为只要一见到老师，老师总免不了告她的状，老师一告她的状，所有的小朋友都会围上来告她的状，有的说‘她打了我’，有的说‘她拿了我的铅笔’，有的说‘她骂了我’......总之她坏透了，我真的不知道该怎么办？”听了这个家长的这番“宏论”，我心里像打翻了五味瓶，七上八下。原来那个孩子从小就死了父亲，母亲给她找了个继父，继父嗜酒如命，对母女的生活不闻不问，喝醉了还常常拿她们母

8、女俩出气。我认为她的这一切除了学习上存在一定的障碍外，主要是因为缺少关爱而造成的。她没有得到正