浅谈小学课外阅读教学

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1、浅谈小学课外阅读教学小学生正处于人生的起步时期，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集知识。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。         一、指导小学生语文课外阅读

2、教学        学习是一个人获取知识的过程。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为。为此，在小学语文课外阅读指导过程中，要提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。在语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题。        第一，关注小学生阅读动机的生成。        如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。  

3、      第二，要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。        实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。          二、树立以学生为中心的语文课外阅读观 

4、       随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。        1.教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣        第一，根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第一学段的孩子（大多是6—8岁），他们对故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。

5、第二学段的孩子（9-11岁）已经认识和掌握了部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的孩子（12-13岁），他们开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。第二，应根据不同学段孩子的身

6、心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。第二学段的孩子，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子教师可以组织读书比赛、演讲比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。        2.教师还需要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用        一是鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文

7、课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。         三、指导学生形成和保持良好的语文课外阅读

8、习惯        在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点。        第一，在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。        这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的