阅读教学浅谈小学生课外阅读

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1、阅读教学:浅谈小学生课外阅读古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多人作家一谈起之所以“成名立家”,无不同声答道，那是得益于孩提吋期多看了儿木书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验,他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了儿木书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的儿篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识半富、富有想彖力、创造力的跨世纪人才？“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育

2、教学时努力倡导学生多读课外帖，其至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书町看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”……凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航,让孩子们在浩瀚的书海屮遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程屮就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。（一）、介绍好书给学牛阅读，激发他们的

3、阅读兴趣和愿槊，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就耍根据学牛的年龄特点和知识水平帮学牛选好读物，引导学牛读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；屮年级和同年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择-•些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了,枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的,会变成连常识也没有的糊涂虫,研究文

4、学固然不明白，自C做文章來也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学牛选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童牛活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健廉，有教育性，对儿童的思想、品徳、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学牛阅读，这样学牛才能博览群悅同时也根据学牛的实际情况向他们推荐适合的书籍。（二）、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先主说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只

5、有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应川中化方法为能力，使阅读能力越來越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了《李时珍》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣人人提高，读书的热情也提高了。（三）、给学生白由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔

6、”。（卩4）、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任口流，肯定没有收到实效的。因此开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，止学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学牛感兴趣的非“讲故事”莫屈了。因此，我们教学工作者可以针对学牛的特点，利用“故事迁移”，培养学牛的课外阅读兴趣，以此來推动学牛的课

7、外阅读兴趣的延伸发展，激发学牛口觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学牛，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的bl光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都育效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学牛讲，还可以师牛、牛牛Z间比赛讲。这样，学主有了自主的发言权，就会千方TT计地寻找自己感兴趣的课外书，选择口己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述