浅谈幼儿区域活动与幼儿思维的创新

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1、浅谈幼儿区域活动与幼儿思维的创新 摘要：区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料、亲身体验活动过程而获取知识经验的教育教学形式。幼儿在活动中往往会无意识的萌发创新意识，教师要细心观察、转变观念，运用科学的方法正确引导这种创新意识的萌芽，以此培养幼儿的创新思维，激发幼儿创造性。    创新思维是创新活动中特有的思维过程，创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性。幼儿期思维的培养对人的一生思维发展有重要作用，直接影响未来人才的素质。而创新思维的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活和教育活动中，有目的、有意识地培养，需要教师耐心启发与引导。本文拟结合自己开展幼儿区域活动的体会和经验，谈

2、谈对区域活动时开展创新思维教育的一些想法。    1、保护幼儿好奇心，鼓励创造性.    发展幼儿创新思维，首先要保护幼儿好奇心，鼓励幼儿积极尝试。幼儿心理特点的突出表现之一是好奇。什么东西都想摸一摸、动一动。幼儿在好奇心的驱使下，主动地去观察物体、摆弄物体、探究物体，其创新思维在此时容易萌发产生，教师切不可怕幼儿弄不好，浪费材料而包办代替，或者嫌麻烦，不给幼儿机会。例如，在美工区中，受传统影响，教师一般是做好一切准备，让幼儿照样折、剪、画、贴。虽然幼儿的作品整齐、漂亮，但如此却不能培养幼儿的创新能力，而只能是获得完成作品的结果。真正意义上的创新教育，是给幼儿提供有创造余地的材料和指导方法

3、，使幼儿的创新思维得以发展。    例如，元旦来临之际，教师有意识地提出了布置活动室的要求，然后让幼儿们自己动手。小朋友们于是在各个区域里忙了起来。结构区里的幼儿用树叶插片插出鲜艳的“花篮”，美工区里的幼儿剪出美丽的窗花，有对角折的，有对边折的，形状各不相同。几位女小朋友用彩色皱纹纸做的拉花，有剪成穗状的，有彩环相扣的，挂在活动室的上方，分外夺目。虽然幼儿作品不及成人做的精细，但它们是幼儿自己用心设计、独立思考的结果。联欢时，幼儿主动向爸爸妈妈介绍自己的“杰作”，家长们看到自己孩子的作品，喜悦之情溢于言表。得到别人的肯定，幼儿体验了到自豪感和成功感，此后对这种活动更加感兴趣，更加踊跃地参与

4、。由此可见，幼儿有着很大的创新潜力和创造欲望，只要善于组织引导，便能够收到满意的效果。所以，教师不仅要支持幼儿积极尝试，而且还要鼓励个别的新奇想法，保护其好奇心，然后加以引导、激发、培养。    2、营造创新思维的氛围，鼓励幼儿大胆探索首先，区域活动中丰富的活动区为幼儿提供了没有压力、没有成人干扰的环境，幼儿可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。这就为幼儿创设了不同于集体教学的宽松环境，他们在其中自主游戏，有自我创新、发展的空间。而传统的集体活动中，教师通常告诉幼儿“不许这样”、“不许那样”。约束和禁令不仅会束缚幼儿的手脚，同时束缚了幼儿的头脑，在这样的环境中，幼儿必然循规蹈矩、瞻前顾

5、后、小心翼翼。如果一味地要求幼儿服从、听话，幼儿只能被动接受、消极服从，久而久之，幼儿就会听从他人，人云亦云。单调的环境往往倾向于滋生集中的氛围，不利于激发幼儿的创新意识，难以让幼儿产生创造思维。相比之下，宽松的环境（当然少不了必要的规则）中，幼儿自由度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和自我表现。有利于创新思维的萌发和形成。区域活动就为幼儿创设了这种多样性、开放性的环境。    其次，鼓励幼儿创新行为还要培养其敢于创新的思维心态。教师要着意培养幼儿独立思考的胆量，不惯于听命于他人，敢于发表自己独立见解，并在日常生活有意树立幼儿的这种行为习惯，让幼儿懂得，勇敢地说出自己的想法是好孩子，会得到

6、表扬。其次，鼓励积极探索，不被动接受，不默守陈规、消极服从，而是对事物、现象敏感好奇，多思、多问，并喜欢从新的角度去思考、探索。教师要善于鼓励幼儿大胆发言、不怕出错、不畏首畏尾，无所顾忌地进行探索活动。最后，至关重要的是，教师还要改变自身的传统观念，彻底根除以“听话”和“不听话”为衡量孩子品质唯一标准的陈腐观念。中国人自小在这样的行为规范中长大，从家庭、学校乃至社会都渗透着这样的评价模式，所以这种观念根深蒂固，而且往往是不自觉的。作为幼儿教师，也免不了受这种定势的影响。但是，在现代社会鼓励张扬个性、要求创新，这样的价值标准显然已经落伍，“听话”只能是计划时代、集权体制下有利于“管理”的标准

7、，不适应竞争创新的新型社会体制的要求。幼儿园的孩子面临的环境更是十几年以后的更加开放的世界，因此，让他们从进入集体生活的初期就养成独立、创新的个性尤为重要。因此，教师更新观念，善于发现幼儿个性中的创新意识，在引导幼儿创新思维的教育教学活动中便成为关键中的关键。    3、做幼儿创新思维的引路人    幼儿创新思维的培养，需要成人正确的启发、引导。幼儿年龄小，知识经验匮乏，往往不能或没有能力将一个新的想法做到底或触类旁通，