问题设计在物理教学中的重要性

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1、初中物理问题设计在物理教学中的重要性内容摘要：要学好物理，掌握物理的学习方法，精讲习题，课堂导入外，问题的设计起着重要作用，结合实际教学，谈一谈问题设计在物理学中的重要性。关键词：物理教学意义建构问题设计从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，老师一讲就会做，题目一做又不会；也常常听老师说，我已强调多少次了，学生还是表现出不懂，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。针对这些问题，其重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习

2、过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，问题的设计在物理教学中具有很大的重要性下列从几个方面来谈一谈。首先，联系实际设计问题激发兴趣培养能力　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创

3、设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。其次，挖掘教材设计问题激发思维突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的

4、困惑和疑问，正是这些思想上的困惑和疑问驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习欧姆定律知识后,针对于公式I=U/R在使用上还产生疑惑,在讲解《欧姆定律应用》一节中，设计出不同电路上的电压、电流、电阻利用公式求三者之间的关系，通过数据比较进一步强调三个物理量是针对于同一导体而言。通过这些问题设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使

5、学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在教学中，在讲解惯性大小与哪些因素有关的教学中，设计成这样一个问题：假如运动越快的物体惯性越大吗？运动慢的物体惯性越小吗？那么可以取质量相同的粉笔和铁块来击一直立木板，让粉笔运动比铁块运动快，观察木板运动情况。然后再取质量不同的粉笔和铁块，让其运动速度相同时，来击同一木板，再观察木板运动情况。通过上面实验说明惯性大小与物体质量有关而与运动速度无关。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有

6、水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。　　三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维　　为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展

7、讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。　　问题设计应注意以下两个方面：　　（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能

8、力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，