在物理教学中如何设计问题串

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1、在物理教学中如何设计问题串　　摘要：“问题串”应根据教学目标，以核心问题为中心，设计出那些富有启发性、激疑性、指向性、逻辑性的问题，提问的语言应该言简意赅、精炼到位。本文通过对教学案例片段的反思，着重分析了在物理教学中如何设计“问题串”。　　关键词：物理教学；问题串；案例片段描述；反思　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-070-1　　物理教学中设计处理好课堂上要引导学生时提出的问题，这是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。因此，物理教学活动中教师如何设置问题、如何通过一系列问题实施有效引导就成为新课程课堂教学

2、中十分重要的问题。下面结合实例，就物理教学中如何设计“问题串”进行一些探讨。　　一、案例片段描述　　1.《重力》课堂观察数据　　从学生回答情况看：需学生回答的18个，齐答10个，不必回答的11个。从问题思维水平来看：（见下表）　　从以上数据可以看出，该老师一节课提问39次，平均一分钟一个问题，且有五分之一的问题学生不必回答。这样高频率的提问，留给学生的思考时间十分有限，学生的思维得不到锻炼，其问题的价值就十分有限。4　　从思维水平来看，教师虽然课前做了精心的准备，但由于缺乏对问题预设的整体考虑，使得课堂上的提问显得多而凌乱，缺乏逻辑性，随意性很强，其所提问

3、题的思维水平也就普遍较低。　　2.《液体压强》问题串　　问题1：放置在水平桌面上的杯子对桌面有压力吗？压力的大小等于什么？如何计算杯子对桌面的压强？目的：复习压力压强概念，计算方法，为引入液体压强做好铺垫。　　问题2：杯中的水对杯底有压强吗？对杯子的侧壁有压强吗？如何证明杯中的水对杯底、杯的侧壁有压强？目的：固体对支撑面的压强可以通过支撑面的形变显现出来。　　问题3：在刚才的实验中你还看到了什么？你认为液体内部的压强的大小与什么因素有关？目的：以“将水倒入以橡皮膜为底的容器内，橡皮膜逐步向下凸起”实验为例，这一问题是对前一问题追问，是为了使学生对观察到的现

4、象的表述更加全面。学生会由“随着水的深度增加，橡皮膜突起更明显”这一现象提出“液体压强大小与深度有关的猜想”，在教师的引导下学生还会提出其他猜想。本问题也是本节课的核心问题。　　问题4：如何研究液体内部压强与深度的关系？应采用什么方法？　　问题5：如何研究液体内部压强与方向的关系？应采用什么方法？　　问题6：如何研究液体内部压强与液体密度的关系？应采用什么方法？　　目的：问题4到问题6，是对问题三的深入追问和细化探究。在这三个问题的指引下，学生通过讨论、设计方案、进行实验、分析数据、交流合作等，最终得出结论。4　　通过本例我们可以看出，在课堂教学中预设“问

5、题串”，就是要让教学有一条主线，将教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，让学生在问题情境中积极思考和探究，使教师的教始终围绕学生的学而展开，可以增强学生的参与意识、问题意识，改变教师“满堂灌”的作风教学方式，使学生的思维一直处于活跃的状态，积极主动地去思考，主动参与，而不是被动接受。　　二、反思　　1.利用“问题串”引导学生主动思考。引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么，并帮助学生学会共享探究活动中的信息。教师在设置和应用“问题串”进行提问时，要能激发学生积极参与，推动学生进行集体或独立的探究活动。所提出的问题需要学生通过信息的处理

6、和加工，改变信息的形式或组织结构，应用比较、分析、综合、抽象、概括等思维形式来回答问题。不能简单要求学生叙述所获得的信息，而要尽可能把目标转向培养学生获得信息的潜能。　　2.通过“问题串”识别学生的反应。教师如果成功地引导了学生的回答，那么，就在一定程度上识别了学生的反应。识别学生的反应不是逐字逐句地重复学生的话，教师应该把学生的评论引入到课堂讨论，让学生了解、共享他人的观点，实现学生对自己元认知策略中漏洞的弥补。需要注意的是，在这一环节中不仅仅是要提出问题，还要对学生的回答进行恰当的点评。　　3.利用“问题串”4有效指导学生理解探究活动。问题教学的目的在

7、于使学生不断达成最终的学习目标，因此，应用问题串进行探究教学的第三步就是要在前两步的基础上，通过教师的有效指导，学生逐渐发现事物或事件之间的规律性关系，挑战并扩展对概念的理解，使学生形成更深刻、更广泛的理解，逐步构筑自己的认知和元认知策略，提升探究技能。在这一阶段，教师给学生提供合作的机会，让他们讨论当前的理解，陈述自己的解释并为它辩护，使学生真正从探究中有所收获。就学生在探究活动中的表现来看，这是最后的，也是至关重要的一步，因为，这一步可以引导学生学到活动的精髓，这也是达到最终学习目标所需要的。4