能说会写《向人请教》说课稿教学设计

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1、能说会写《向人请教》说课稿教学设计     各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是教科版《语文》二年级下册第七单元能说会写第一部分说的内容《向人请教》。下面我就从以下几个方面进行说课.一、教材简析本次口语交际的内容是“向人请教”，本次话题与学生的生活、学习联系紧密，学生会感到有话可说。教材由两部分组成：第一部分是说明性文字。第二部分为一幅插图，提示了一个向人请教的情境。在口语交际中应遵循“课程标准”中所强调的“双向”、“互动”、“情境”原则，强化口语的“交际”功能。因此在课堂教学中，教师创造和谐愉悦的教学氛围，精心创设交际情境，引发师生间、生生间多向

2、的交流与互动。让学生大胆想象，积极参与，激发学生说的欲望，提高学生的口语交际能力。二、教学目标的确立：根据新课程标准和本次口语交际设计理念及二年级学生的实际,我确立了本节课的教学目标.：1.知识与能力：通过口语训练，使学生学会如何向别人请教问题。 2.过程与方法：创设交际情境，激发创想，展开想象，通过看、想、听、说、演、评等多种交际形式，把请教的内容说清楚。3.情感、态度、价值观：通过向人请教情境训练，使学生体会帮助别人是一种快乐，并培养尊重别人，认真倾听的好习惯。三、教学重点、难点的确立：根据《语文》新课程标准我确立了本节课的教学重点、难点是学会如何向别人

3、请教问题。四、教学准备：多媒体课件。五、教法与学法：在这堂课中,我们采用了以学生的自主、合作、探究的学习方法为主线，在教师正确及时有效地创设交际情境，激发创想，展开想象的引导下学生通过看、想、听、说、演、评等多种交际形式突出重点,突破难点.使学生敢说、乐说、想说、抢着说，由胆小到主动，最后到大方热情，由三言两语到畅所欲言。让学生在学的过程中能充分感受到说的快乐，说的享受，明确了向人请教的几点要求，把请教的内容说清楚。生生、师生、群体互动，场内学生、老师、嘉宾融为一体，教学过程环环相扣，学生表达水平步步提升，达到知识的渗透、能力的培养、情感的交流，实现本节口语

4、交际课的教学目标。  六、教学流程：在本课的教学中,我们采用了自主学习,合作探究、汇报交流,反馈评价,想象互动、充分结合的教学方法.为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从四个方面来进行教学.一、激趣导入，切入话题。首先，课件出示情境，师生谈话引出课题在这一部分中充分利用多媒体课件创设情境，激发学生口语交际的兴趣，为本课学习奠定了情感基础二、自读提示，明确要求包括以下两部分1、创设交际情境，示范请教要求。师交代向人请教就是向别人请教问题。在这一部分我采用他们喜闻乐见的人物大头儿子来创设交际情境，贴近他们的生活，形象生动，亲切自

5、然，使学生在愉快的氛围中明确本次交际要求。2、自读书中提示，明确请教要求。教师出示问题：到底怎样向别人请教呢？学生看书找答案。这一部分分三部分进行：（1）指名读提示。 （2）交流汇报：请教问题明确、请教态度诚恳谦虚有礼貌、请教方法边听边记、把请教的内容表演出来。 （3）教师随机板书（并做重点强调）   三、合作交流、互动表演。分三步进行： （一）借助文本情境，自主练说。   学生们通过自己的努力，知道了该怎样向别人请教，教师适时提出问题：在书中我们经常见面的龙龙和文文，他们在做什么？想一想，他们会请教什么问题？在请教时会说些什么呢？（让学生借助文中插图，分别

6、扮演龙龙和爸爸互相请教，自主尝试说话，也为怎样请教，给学生提供了一个载体）（二）深化文本情境，规范练说。在这一部分中通过交流——表演——互动，给每个同学留有展示自己的机会，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间，体现了新课程面向全体学生的特点。（三）联系生活情境，合作练说。       1说一说：在生活和学习中有哪些向别人请教的经历（学生各抒己见） 2.演一演：为了使学生掌握怎样请教的方法，我设计了一段录像，通过观看录像，学生互动兴趣得以激发，教师又适时激发说：看一看哪个小组的同学请教的问题最有价值，表演的最为精彩。这样说的欲望空前高涨。为下面全场师生互

7、动作了铺垫。3.向在场的听课的老师和同学请教问题。 四、再现情境，拓展延伸师总结：看来，向别人请教不仅能获得知识，还能让我们感受到得到别人帮助的快乐！其实，在我们每个人成长过程中，都会遇到各种困难和问题，只要我们学会了向别人请教，很多困难和问题就会迎刃而解（课件：知名人士向别人请教的场景，并话外音）向学生引申：三人行、必有我师，向别人请教更是一种很好的学习途径，通过这节课的学习，老师发现咱班的同学都能谦虚诚恳的请教别人，做到不懂就问，老师真为你们感到高兴，我相信，你们虚心好学一定会获得更多的知识，收获会越来越多，本领会越来越强。六、     板书设计：能说会

8、写 向人请教