练习有效性的探索与实践

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1、练习有效性的探索与实践在课堂教学改革如火如荼的教育形势下，练习作为课堂教学的一部分，它是帮助学生理解知识，巩固所学，培养思维，发展智力、形成技能的教学手段，是数学教学不可缺少的一部分，直接关系到教学效果。可以说有效的练习设计是提高课堂教学效率的重要措施。那么，怎样的练习才是有效的练习呢？在实践教学中我是从以下几方面进行尝试的。一、抓好基础，注重实效基本练习是学生把刚刚获得的概念、法则、规律的首次应用，是对教材内容的直接反映，是深化知识、提高能力的第一级台阶。所以在设计这一部分时，要紧扣“基本”，使每个学生较熟练地掌握基本知识，加深理解，增强记忆。在学习有

2、加有乘的混合运算一课时，通过对实际问题的解决使学生明确了有加减法和乘法时的运算顺序，在设计第一部分练习时我仅出示一组综合算式：26×5+20，36×4-15，16+2×28，95-4×11……，我并不要求学生计算，只要求学生说一说先算什么，在学生熟练掌握了运算顺序之后再进行少量的计算。在初次学习运算律之后我的第一部分练习是这样设计的，出示一组等式：12+58=58+12，48+100=100+48，（125+20）+35=125+（20+35）……让学生清楚准确的说一说各等式应用了什么运算律，在此基础之上再进行一些变式练习。在学习了用计算器进行计算后，我

3、首先出示一组计算题让学生运用计算器进行计算，在学生熟练掌握使用方法后，再进行一些探索性的练习。这些练习都是非常基础、难度较低的练习，所以占用的时间较少，既能及时的巩固本节课的基础知识，又能让学生获得成功的体验，建立自信，勇于面对下面的挑战。二、前后对比，注重整体数学知识的系统性很强，在学习了新的知识点后，教师应把与此相关的旧知识结合在一起，促使学生迁移往正方向发展。把新旧知识连成一片，串成线，形成知识网络，提高综合运用知识的能力。在学习了有《加减法有乘法的混合运算》一课后，我设计了一组对比练习：35+2×1568-4×12……，35+2+1568÷4×1

4、2在学习了《除数是整十数的口算与笔算》一课后，我也设计了两组对比练习：（1）400÷8630÷9……400÷80630÷90（2）笔算382÷4与382÷40，通过对比的练习让学生认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解，建立完整的知识体系。三、联系生活，注重应用数学即生活，数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念。在练习设计中，要尽量贴近学生的生活，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，使学生有意识地用，在揭示知识的应用价值中，提高学生的数学学习兴趣。例如：在学习了《条形统计图》

5、后，我出示了大量的实例，让学生体会到了条形统计图在生活中的大量运用，并且设计了调查统计活动，由学生自由结合组成小组，在班级同学生内对自己想了解的内容进行统计，通过活动有的小组调查的是同学们的生日，有的小组调查的是同学生的身高、体重，有的小组调查的是同学们每天完成作业的时间……在这之前学生都是按一定的要求和数据完成统计图，而这个练习则完全凭学生的兴趣选择素材，通过实践体验统计在生活中的应用，认识了统计的价值与作用，并且通过小组成员的合作，每位同学都亲身经历了完整的统计过程。练习的设计要“精”而“有效”，不能一味的只求多练，要抓住有代表性，有典型性的习题来练

6、。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。也不能仅仅追求热烈的气氛，忽视练习的价值。当然在设计过程中可以根据学生的年龄特征采用不同的形式，如对于低年级学生，可以多采用游戏，故事的形式，多运用儿童话的语言，调整学生的情绪，吸引学生的注意力。而对于高年级的学生则可以采用竞赛的形式，疑惑的语气，依据学生争强好胜的心理，不断的刺激他们的神经，促使他们保持积极的练习状态。同时在高年级由于学生的个体差异表现明显，还可以设计一些难易程度不同的选做题，顺应各类学生的数学学习现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。当然，我还在探索实践中，因此还存在了一下几个问题：

7、1、注重练习，但讲评时，如何引导才能提高学生的兴趣；2、如何更好的对学生进行评价。对数学课堂训练的评价，我们习惯于用“√”、“×”等方式来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。如何善用评语来评价学生的课堂训练结果能弥补这些不足。