为幼儿安全探究氛围创设的几个有效策略

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1、为幼儿安全探究氛围创设的几个有效策略在幼儿园中，幼儿经常会表现出积极主动探究和认知周围物质世界的强烈愿望，这正是引导幼儿进行科学探究的最好时机。然而，有时候老师由于不能理解幼儿的探究和认知需要，为了维护已有的常规或评价体系，客观上造成了幼儿的紧张，使幼儿只关注我们的态度，而不关注探究活动本身和客观事实。虽然现在幼儿园基本杜绝歧视、侮辱、体罚和变相体罚的现象，但幼儿的深层需要还没有得到应用的尊重和满足，鼓励幼儿探究的心理氛围还没有真正形成。心理上安全的环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。满足幼儿心理上的安全需要是幼儿产生认知和理解需要的基础。没有一种安全

2、的心理氛围，主动学习和探究就不可能发生。要为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境，我们必须成为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿的意图、行动、解决问题的方式和创造性。笔者认为宽松而又安全的探究氛围离不开以下几个有效的基本策略：一、允许幼儿有出错的权利。我们首先应认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的发展水平和认知特点。幼儿那些在成人看来是“错误”的认识，在幼儿的认知结构和水平上却是合理和“正确”的。我们要允许幼儿有出错的权利，应把幼儿的错误作为了解他们思维线索的机会和背景，而不要为了得到我们认为正确的答案而去追问幼儿，老师的追问往往会使幼儿变得谨慎、胆小，怀疑自

3、己的能力，只敢说教师认为正确的东西，不敢显露出自己的真实思想，总想从教师那里寻找正确答案，这样一来，我们就不会接触到幼儿的真实水平。我们可以一步步为幼儿创造条件，让幼儿大胆地探究，让自然结果的反馈和客观事实来调整幼儿的认识，使幼儿逐渐形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的能力。二、寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。幼儿在认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，有他们客观的一面，那是受他们的经验所囿。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，我们要去寻求幼儿的真实动机，不急于批评或制止幼儿，而去真诚地询问，耐心地倾听

4、和观察，有时我们甚至要以幼儿的方式操作，才能真正地了解幼儿的真实意图。在没有弄清幼儿的真实意图时，不要轻易地下结论，否则我们会很容易误解幼儿。我们班上的白板上贴了许多圆形彩色磁铁，我常常用它来固定一些挂图、图片等等。有一天，我发现白板上少了两块磁铁，我问孩子们谁发现了，可谁也没说。第二天，杨杨的爸爸带着两块磁铁到幼儿园，他说：“老师，杨杨到家后东摸摸西摸摸，一会儿说能吸，一会说不能吸，我发现她拿了两个磁铁在玩，他说是从幼儿园借来的。谢谢老师。”他把磁铁递给了我。这件事让我强烈地感受到幼儿乐于探究的愿望和精神。后来，我们班还讨论出玩具、材料的管理办法：写

5、借还记录，所借的东西第二天带到幼儿园。这样一来，既满足了幼儿探究和学习的愿望，又使幼儿具有一定的规则意识。三、尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释。幼儿的观点和兴趣常常会与我们大人不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。例如，我们大人都认为臭虫很臭、毛毛虫很丑，可孩子们却很好奇，乐于探究。那么，我们就应该接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为他们提供工具、帮助，扩展他们的经验。记得有一次活动是为了让幼儿欣赏各种菊花，当我让小朋友去闻一闻菊花的味道时，有一位小朋友闻过后捏住了鼻子，笑着说：“臭死了。”然后笑着走开了。我当时看他笑嘻嘻

6、的，就认为是他在捣乱，就否认了他的话。随后有许多小朋友都说菊花很香，可是薇薇说：“有一点点臭臭的，有一点点香香的。”我听后就建议大家再去闻一闻，我也认真地一个个闻，结果发现其中角落的一盆花确实有一点点臭味，原来是花施了一点点肥，土壤有一点点臭味，并不是花的味道。于是我表扬了这两位孩子的认真、大胆和真诚。如果我在活动中一味地依照自己的观点，不接纳幼儿的发现，就会让幼儿以后不敢再表达自己的不同看法，更不利于培养幼儿尊重事实的科学态度和品质。幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识有时会有些童话般的不真实性，但有时也会十分的真实。所以，我们要相信孩子。可以做一个

7、与幼儿平等的探索者，去通过探索来寻找答案。四、给予幼儿以激励性的评价和具体的反馈。无论幼儿的想法对与错，我们都要真诚地接纳和认可，并鼓励孩子们轮流表达他们的看法。我们可以点头或微笑表示认可，也可以用“这种想法很有意思”，“还有别的想法吗？”等语言，我们的态度和言行最好是中立的，只是在表明听到了幼儿的回答。我们尽管可能不赞同幼儿的想法，但并不把自己的想法强加于幼儿。在孩子们表达完自己的想法后，我们对所有的幼儿最好都进行进一步的询问，不管他们回答得对与错，都问问各自的想法，使所有的幼儿都感到安全。询问可以帮助回答正确的幼儿重新思考或寻找更有说服力的想法，不

8、仅巩固正确的答案，也增强了推理的过程；询问可以帮助回答错误的幼儿澄清自己的理解，接受我们的指导