对话教学的教学设计

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1、对话教学的课堂设计：理念与原则首都师范大学张增田摘要：对话教学的课堂设计是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程。课堂设计的基本理念是：面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体。在这些理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成四项主要原则。前概念从哪里来的？——（生活）。所以要创设真是的生活情境。（问题情境）问题情境——指向教学目标，如何发问？一．对话教学课堂设计的基本理念1.要关注学生自己的生活世界儿童生

2、活主要具有以下特征：儿童生活具有生长或发展目的。儿童生活没有经济目的、政治目的，儿童生活的一切事件，都直接指向生长、发展和成熟本身；儿童生活的活动方式在特征上具有游戏的性质。游戏使儿童将蕴藏在身心内部的能量向外释放，游戏使儿童通过扮演各种社会角色体验儿童以外的生活，满足了儿童对成人生活的追求和向往；儿童生活的内容涉及整个生活世界生活内容具有整体性；儿童生活在过程上具有独立——依存性。儿童生活的特征为课堂设计提供了强有力的理论依据，对话教学的课堂设计必须对此予以充分认识，并在此基础上，呈现学生自己的生活，“即对儿童来说是

3、真实而生气勃勃的说话，像他在家庭里，在邻里之间，在运动场上所经历的生活那样。”2.关注学生可能生活的建构在卡西尔看来，对可能性的追求是人不同于动物和“超人”的典型表现。“‘现实’与‘可能’的区别，既不对低于人的存在物而存在，也不对高于人的存在而存在。低于人的存在物，是拘囿于其感官知觉的世界之中的，它们易于感受现实的物理刺激并对之作出反应，但是它们不可能形成任何‘可能’事物的观念。而另一方面，超人的理智、神的心灵，则根本不知道什么现实性与可能性之间的区别。……只有在人那里，在人这种派生的理智那里，可能性的问题才会发生。”

4、也就是说，尽管人存在于现实生活，他需要不断地超越现实性，向可能性的方向前进。进一步说，对可能生活的追求是人的能力和自由的一种体现，“因为可能生活是由某种生活能力所指定的，如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是自己剥夺了自己的一种自由”。可见，建构学生个体的可能生活是学校教育的重要任务。因此，对话教学的课堂设计应对此给予充分地关注，并在此过程中，尽力避免某些非目的性的“愚蠢的行为”走进课堂。3.激发学生的批判意识和怀疑精神物理学家朗之万上课的案例，给了我们启示：除了要鼓励

5、学生自己发现问题、探索问题和解决问题外，培训学生不盲从、不迷信权威和书本的批判意识和怀疑精神应当是教学追求的重要目标。4.鼓励学生大胆猜测，奇“思”妙“想”对话课堂上，经常遇到学生对某一问题产生困惑甚至出现争议的现象，这恰恰是引导学生展开想象和创造的契机。当然，学生的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的，甚至是错误的。这些都不重要，重要的是教学要有意识地引导和鼓励学生自己去“思”、去“想”。5.师生间的互动与合作，即师生对话。师生对话是教学中最常见的对话形式，也是对话教学的核心内容，是决定知识和意义能否生成、

6、民主平等的精神能否形成的关键。师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言交谈，而且是指双方的“敞开”、“接纳”和“倾听”，是指双方相互吸引，相互包容，共同参与的关系，它更多地反映了相互接纳和共同分享。6．生生之间的互动与合作，即生生对话。生生对话，是指学生与学生之间就某一共同话题所展开的讨论与交流。在教学过程中，生生对话往往表现为一种生生之间的合作探究关系。由于在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易产生心理安全感。这种安全感能使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。生生对话赋予了教学浓

7、厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要。生生对话以小组合作为主要互动形式，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。生生对话给每个人提供了大量发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会。在相互间地交流、讨论和切磋中，他们思维碰撞，智慧则在不时进发的灵感火花中得以提升，同时，学生又可以在这一过程中体验着愉快，并学会欣赏与发现他人、理解与尊重他人，学会与他人分享成果，学会与人沟通与合作。二．对话教学课堂设计的主要原则1.问题引导问题是对话的焦点。

8、对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。2.尊重差异第一，重视教学方式的设计，让平等对话取代强迫灌输；第二，创设所有学生的参与机会，使他们都恩那个积极思考，踊跃发言；第三，让“蹲下来跟孩子说话”成为教师的教学自觉，真诚倾听每一个体生命的言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论来“吞没他人议论”。3.贴近生活1.不管