学数学问题的“生活化”

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1、学数学问题的“生活化”   在数学教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工，并引导学生从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其它背景，并探索其应用价值，从而让学生在体验应用数学解决实际问题的成功中，显现数学在现实生活中的实用价值。1、         联系生活实际，增强学生应用意识。  培养学生应用数学知识的意识，就要告诉学生生活中充满了数学，生活中也离不开数学。如在教学“百分数应用”后，问“同学们都有压岁钱吧？请问你有多少压岁钱？银行定期储蓄一年期利率是2.

2、79‰,三年期利率是3.25‰。如果你要将压岁钱存起来，以哪种方式存合算？”为什么？这样的问题新鲜有趣，与生活贴近。学生会自觉到银行去了解利率、利息等知识，并与百分数知识联系。通过学习思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些金融知识，扩大了数学教学的信息量，使学生认识到数学知识在实际生活中的广泛应用，培养了学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑思考问题，增强学生用数学的知识解决实际问题的意识。我想，这远比单纯的机械模仿练习，更具有潜在的价值。2、         加强生活实践，培养学

3、生应用能力。  创设实践活动机会，将获得的数学知识运用于实践，是提高学生分析和解决问题能力、发展智力的有效途径。⑴加强课内实践，提高学生应用水平。 课堂教学中结合新知，科学设计不同类型的实践活动，能提高学生对知识的理解水平和应用能力，促进学生数学素质的提高。如教学“比和比例”后，让学生计算学校操场边松树的高度。松树高大挺拔，如何测量？有的提出爬上去测量，有的提出砍倒测量。。。。。。。。都不是好办法，怎么办？教师拿出一根竹竽，笔直的插在树旁，师启发：竹竽的长和竹竽的影长有何关系？你能由此推测出树的高度吗？学生

4、通过讨论，矛塞顿开，决定先量出竹竽长和竹竽的影长、松树的影长，再根据：竹长：竹影长=松树高：松树影长，运用比例知识算了了松树的高度。这样，为学生提供了具体可研究的“材料“，引导学生通过观察分析、思考等思维渗活动解决了实际问题，体验了问题解决的成功喜悦，培养了学生综合运用知识解决问题的能力。⑵加强课外实践，拓宽学生应用渠道。培养学生运用知识的能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的，应开阔学生的视野，拓宽应用的深度和广度，把课堂教学和课外活动有机结全，引导学生进行一些调查、统计等实践活动。如我在组织学生复习应用题时，

5、课后把学生带到了学校绿化工地，要求学生观察工地建设，详细收集有关信息，说说所发现的数学问题。有的说，几个草坪有的是正方形、有的是长方形、有的是梯形、有的是圆形。。。。。。。可以编求面积的数学问题；有的说，水泥、黄沙、石子搅拌成混凝土，可编按比例分配的数学问题；有的说，两个工人同时从两头砌一堵壁画，这是工程问题。  “生活的世界就是教育的世界“，丰富多彩的生活内容就是应该充满人性诗意的数学教学的源泉。作为一名小学数学教师，在新课改形势下，我们要用一种全方位、开放的、立体的教育视野和课程理念，让我们的孩子从课本

6、走向生活、走近生活、直到走进生活。使他们体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”，让数学与生活结伴同行，体验到数学的应用和价值，体验到学习数学的乐趣和成功感。