数学问题生活化　生活问题数学化

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1、数学问题生活化　生活问题数学化摘　要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。在数学教学中，应结合生活实际，让学生知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。关键词：数学　生活　发现　认识　运用新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系。”生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的

2、程度就越高。因此作为数学教师应让我们的数学教学渗透在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。一、课前深入生活，发现数学大纲要求：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他门体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜集、整理与将学内容密切相关的材料。如教学“百分数的意义与读写”时，课前可以布置这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人这些百分数表示什么意思

3、？这样布置后，学生深入生活去寻找去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。由于学生课前充分的调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……又如：在教学一年级数学《分类》这一课时，可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的，如果有条件还可以把商场里的商品拍摄成录像。在新课伊始播放录像，创设情境，带学生去逛商店

4、，激发学生的兴趣。然后，提问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生很容易发现“同一种东西摆在一块儿”，为分类的认识奠定了基础。“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，感受到生活中处处有数学。二、课上凭借生活，认识数学数学既然于生活，那么只有把数学融入生活中去体验、去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活问题有机地融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的内容是与当代社会、与人们的生活密

5、切相关的，从而促使他们主动去探索，寻找解决问题的途径、方法。如教学“统计”时，可以播放这样两个情境：片断1：学校食堂门外，午餐后学生接连不断地把剩下的饭菜倒掉。一位学校食堂值日的学生皱着眉头，自言自语地说：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”片断2：学校食堂值日学生现场采访就餐同学，了解倒掉饭菜的原因。采访中，绝大多数学生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。这位食堂值日学生又皱着眉头，自言自语地说：“这怎么办呢？录像中两次出现食堂值日学生“皱着眉头，自言自语”的场景，很自然地提出了两个问题：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”

6、“这可怎么办呢？”这就激发了学生期盼掌握解决问题的动机，诱发了学生探索问题的积极性。生活是数学的源泉，紧密摘　要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。在数学教学中，应结合生活实际，让学生知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。关键词：数学　生活　发现　认识　运用新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系。”生活是数学的源头活

7、水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此作为数学教师应让我们的数学教学渗透在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。一、课前深入生活，发现数学大纲要求：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他门体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜集、整理与将学内容密切相关的材料。如教学“百分数的意义与读写”时，课前可以布置

8、这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人这些百分数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。由于学生课前充分的调