数学问题生活化,生活问题数学化

《数学问题生活化,生活问题数学化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学问题生活化，生活问题数学化摘要：当前国内就业形势和学生学习数学的学法态度迫切需要数学教师对教学方法进行改革。在教学过程中创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化就是一个行之有效的好教改路子，我的做法是：合理组织教材，把数学问题看成生活问题；注重实践体验，把生活问题变成数学问题；创设生活情境，使数学问题趣味化、生活化；提炼学生已有的生活经验，变生活经验为数学知识；利用生活中的游戏，渗透数学思想和数学知识；选取身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望；利用数学知识，解决生活问题。

2、两年多来，我利用这种方法进行教学，提高了低年级学生的数学兴趣，提高了数学教学质量，还培养了低年级学生解决数学问题的能力和在生活中应用数学的能力和意识，并逐步向高年级推广。关键词：生活化、数学化、课程观、学生观、生活经验、数学知识问题的提出：多年以来，很多人认为数学教学就是抽象的算和推理教学，不需要像语文课那样的形象教学，不需要像学语文课那样的生活积累，就是在数学王国里搞脱离生活实际的数字游戏，所以让很多学生对数学充满畏惧感，认为数学太枯燥、太抽象、太难学。而那些所谓数学高分的学生，也只是高分低能的学习机器，为

3、高分而学，不会在生活和实践中应用。近几年来，大学生就业难已成为普遍的社会现象，这个现象正反映出了我们的应试教育和社会生活相脱节的问题。大学生为什么就业难？一是缺少对生活的感悟，对自身估计过高，放不下架子，高不成，低不就；二是学的书本知识和生活脱节，不会应用，不能适应基层的工作和生活。我们的国家既需要像陈景润那样的专门搞数学研究的数学家，更需要大批的有社会实践能力的基层工作者。教育家陶行知说：“生活即教育”；伟人毛泽东说：“一切真知都是从实践中得来的”，“学以致用”。这些至理明言为我们揭示了教育的真谛——那就是

4、要面向生活。对于数学课来说，就是让数学来5源于生活，又应用于生活中。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，这是当今数学教学改革的方向。近几年来，我对低年级学生从以下几方面进行了探索和实践（从一年级新生入学开始逐步深化推广到高年级。）：解决问题的方法措施：一、合理组织教材，把数学问题看成生活问题。教师要有开放的课程观和开放的学生观，注意把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，重组教材内容。例如在教学青岛版数学教材第一册“分类与比较”时，围绕“今天我当家”这样一

5、个主题，根据当家到超市买菜、做饭、整理书橱、衣橱等具体事情，设计了一系列的实践应用题让学生进行分类、比较。如：商场和超市里的商品是怎样分类的？这样分类有什么好处？洗完盘、碗、筷后怎样放置？书橱、衣橱、厨房怎样整理？为什么要这样整理？这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的生活题材，让学生发现数学就在自己身边，原来数学问题就是平日的生活问题。二、注重实践体验，把生活问题变成数学问题。教师要有开放的教学观，在数学教学过程中加强实践活动，亲身体验，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，自己从

6、生活中发现数学问题，提出数学问题并解决数学问题。例如，在教学青岛版数学教材第一册“图形与位置”这一课之前，先布置学生做实践活动：课间做游戏，学生对着头指左右手、耳、眼、胳膊、腿等；让学生扮演生活中的角色排位置，说自己的位置，再让其他学生从对面判断其位置；布置家庭作业：和家人一起吃饭、看电视时，说说自己的位置、家人的位置，从不同的位置观察茶杯、文具盒等活动，接触方向与位置问题。然后再让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，学生既感兴趣，又培养了学生发现数学问题的能力。三、创设

7、生活情境，使数学问题趣味化、生活化。教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学青岛版数学教材第一册“组成分解”之后，可以出一道这样的题目：小红家来了客人，小红帮妈妈洗了10个苹果要分到两个盘子里，她该怎样分？这道题目突破了常规“组成与分解”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。5四、提炼学生已有的生活经验，变生活经验为数学知识。例如，教学青岛版数学教材第二册“元角分的认识”一课时，比较麻烦、复杂，学生不容

8、易接受，可以先创设这样一个活动：让一学生扮演学校商店的阿姨，其他学生都扮演顾客，进行买卖和换钱的实践活动。如：老师扮演一个顾客带着20个1角的硬币不方便，想把20个1角硬币换成整的，可以怎样换？组织学生小组讨论：有的学生将这20个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，2个10角就是2元，所以20个1角和2元是相等的；根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从