数学教学生活化，生活问题数学化

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1、数学教学生活化，生活问题数学化摘　要：关键词：　　生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。新的《数学课程标准》强调：“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它的趣味性的缺乏，部分学生对数学产生厌学心理，影响了数学教学的质量。如果能把数学与生活紧密联系起来，就能解决这一现实问题。因此，在数学教学中，我们努力从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活

2、、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。那如何使数学教学生活化？我们可从以下几点着手：　　一、在寻找生活素材中，体验数学教学生活化　　著名数学教育家弗赖登塔尔曾提出：“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。因此，在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。　　例如：在教学《认识升和毫升》一课时，可要求学生课前在家里或超市里搜集一些标签上使用升和毫升物品。

3、如包装盒、饮料瓶、标签等。上课时，让学生拿出自己事先准备好的式各样的饮料瓶、包装盒或标签。介绍标签是从哪里剪下来的？里边装的是什么？用的是哪个单位，用字母怎样表示？通过交流，学生对新知有了直观认识，明确这些物品都是容器，知道了升和毫升都是计量液体的单位。同时，学生也感受到了升和毫升在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。　　二、在创设生活情境中，体验数学教学生活化　　数学起源于生活，隐藏在抽象的数学知识背后是丰富多彩、生动活泼的生活。因此，在新知识的教学时，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情

4、境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。　　例如：在教学《找简单搭配规律》一课时，可问学生：今天你吃早餐了吗?吃了些什么?在数学课，讨论吃早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。　　有的说：“我吃了馒头和牛奶。”　　有的说：“我吃了面包和牛奶。”　　有的说：“我吃了馒头和豆浆。”　　有的说：“我吃了面。”　　有的说：“我吃了粥和牛奶。”……　通过交流，归纳得出，学生吃得早餐有牛奶、豆浆、馒头、面包、面、粥。接着让学生从中选择一种饮料和一种点心，可有几种搭配方法？怎样搭配？这样创设生活情境，使学生

5、在说笑、讨论、争论、商量中，不但经历了对几种事物进行搭配的过程，发现了简单搭配现象中的规律。还让大家明白了营养早餐的重要性。　　三、在动手操作中，体验数学教学生活化　　好动是儿童的天性，小学生学习数学确实是“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”。在教学时，要尽可能给他们提供认真观察和动手操作的机会。当学生想知而不知、似懂非懂时，就应让学生借助学具进行动手操作。通过摆一摆、剪一剪、折一折、画一画等方法，化抽象为形象，变空洞为具体，使学生的学习具有形象性、趣味性。起到化难为易、化繁为简的效果，从而激发了学生学习数学的兴趣。　　例如：在教授《梯形的面

6、积计算》一课时，首先学生对梯形面积的计算无从下手，但在“能不能将梯形转变成我们以前学过的图形呢？”的提醒下，学生开始大胆地动手操作，通过剪、移、拼摆出了多种形状：有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四边形。然后在已经学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积计算公式的基础上，推导出梯形面积的计算公式：S=（a+b）×h÷2。从而使学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验将是无比深刻的。　　四、在数学作业中，体验数学教学生活化　　回归生活是新课程的生长点，把所学的知识运用到实际生活中，是学

7、生学习数学的最终目标。数学作业作为课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决实际问题能力的一个重要平台。老师应紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。　　在学习《长方形的面积的计算》后，会有很多计算长方形面积的题目，我们不妨把这类题目改成测量身边物体的面积。例如：让学生回家帮父母计算一下装修房间所需要的地砖数量或地板数量及其钱数。于是学生就必须对房间的面积进行测量计算，再去市场了解地砖的尺寸或地板的尺寸及单价，然后再进行计算。又如：在学习《路程问题》后，可让学生算一算从家到学校需要走几分钟等问题。通过这种生活化的教学

8、实践，既可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；又可以增强学