以实践为导向 以学生发展为本

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1、以实践为导向以学生发展为本——关于中职机电技术应用专业项目课程教材编写的思考雍照章（泰兴市教育局职教研究室，江苏泰兴）随着社会的进步、经济的发展、职中学生综合素质的不断变化，职业中学的课程必须不断进行改革，以提高教学质量和办学效益。课程标准确定以后，组织课程内容、编写教材就成了课程改革的关键。本文就中职机电技术应用专业教材编写谈一些认识。一、现行教材的弊端分析现有的中等职业教育机电专业教材，便不难发现其中的问题和缺陷。最主要的问题是随着高等教育的大众化、高中教育的普及化，使得职业中学招收的新生，大多数

2、“学习准备”愈来愈不足，现行专业教材的理论难度与学生的认知规律、认知水平不相适应，忽视了学生主体的变化，使许多学生对专业课程失去信心。其次，现有的中职教材过于强调学科体系的系统性和完整性，职业教育的实践性不突出。第三，衡量学生的标准是唯一的，教材缺乏弹性和灵活性。第四，教材中体现新知识、新观念、新技术和新方法的内容很少，缺乏培养学生创新意识和创新能力的内容，怎能培养出创造性人才。二、职业教育教材观树立科学的职业教育教材观。教材是教师向学生传递人类文明的工具，教材是承载文明信息的结构化载体。教材编写就是

3、要制造一个有利于信息传播者传递信息和信息接收者理解信息的媒体。新的教材观需要的是科学的教材观，最关注的是学生形成主动的、探究的、体验的、建构的学习知识（实践知识和理论知识）和学习方式，坚持职业教育教材面向社会、面向实践，最大限度地满足学生的需要和可能，贴近学生的生活，注重学生个性的养成、潜能的开发、职业技能的训练、综合能力的培养、智力的发展等，让学生多动手、多操作、多体验。注重过程设计，引导学生探究。课程不仅是一种结果,更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。所以，不能把教材看成

4、是物化的、静止的文本状态,而是要把职业学校的教材视为更加鲜活的、创新的活动向导。是教师和学生共同开发与创造的、促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动载体。学生不是教材被动的受体，而是对教材能动地实践创造的主体；教材不再是只追求教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制的本身延伸到课堂和学生的学习之中。只有饱含研究性意义的职业教育教材,才有利于学生各种能力的开发。教材应成为引导学生在主动探索和创造的过程中，培养职业技能和探索技能、自我反思的能力、与人交往8的能力、搜集和整理信息的能力，

5、使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。传统教学中，为了完成教材所规定的任务,教学大纲所设定的目标,即使精心设计了一系列“启发式”教学方法，也无论怎样的启发总是有限的、表层的,无法进入具有研究性意味的深层次的领域。中等职业学校要以就业为导向，在课程实施过程中，就必须以实践为导向，开发的课程就必须由实践整合理论，按工种编排课程。以实践性工种课程为明线，以简明而系统的专业理论为暗线，在模块化工种课程的每一训练单元中，根据需要编排一些理论知识。每一工种课程的技能训练项目构成一个多层次完整的体系，同

6、时理论知识也必须具有系统性并在毕业前达到完整性。在理论知识上，重“是什么”和“怎么做”，轻“为什么”。编写实验教材必须经过广泛讨论，要征求行业、企业的意见，精心设计课程内容、课程结构和学习过程，尽可能开发出研究性课程，力争做到以学生为中心，以学生发展为本。提倡电子教材。教材的开发是一个动态的、涉及多元的过程，要经过开发——使用——再开发的反复循环，使所教即所需，所教即有用，所教为时尚，才能使教材内容和形式至用、至趣、至效。三、教材编写原则职业教育教材除具有学术性、知识性、科学性、思想性、生活性、工具性

7、、权威性外，更要注意以下原则。1.学生的主体性课程教材最终要落实到学生身上，所以编写教材要体现学生的主体意识，以学生为中心，以学生发展为本，使学生自主、自觉、更快、更好地发展。职教课程实施应根据国家的教育目标和地方经济的需求,由学校教师对学生的实际需求和本校的环境因素进行分析,针对本校学生实际情况进行课程编制、实施、评价。所以,教材编写需充分考虑学生的主体地位，以学生的发展需求为主要内容。根据多元智能理论，人的各种能力发展是不均衡的，是有差异的。一般来说，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的

8、抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在编写教材时，应充分考虑中职生的认知特点，采用积极有效的方法，引导学生自发地掌握技能、学习知识。教材中应尽可能安排简洁直观的插图和简单易行的实验，以发挥学生的表象思维能力和掌握动作技能方面的能力；对于以定义形式出现的概念，应尽可能用经验（实例）加以验证式说明，以帮助他们理解和掌握。在编写教材时应注意回避难以理解的理论阐述，并启发和引导学生思考，以此激发学生的学习兴趣，使他们树立起学习的信