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1、5ö2000 高等教育研究11以学生全面发展为本——一个重要的教育理念及教育改革蔡 克 勇提 要 以学生全面发展为本的教育理念,经历了一个由萌芽、发展到内涵更加丰富的历史进程。在人类正在进入知识经济时代的世纪之交,以学生全面发展为本的教育理念又日益为人们所重视。其内涵更加丰富,发展的含义更为宽泛。要实现以学生全面发展为本的教育理念,必须深化教育教学改革,树立高品质、多规格、小批量的质量观,尊重个性、多种形式、各展所长的教育观,深化教育体制改革,使之形成具备多样性的“核心特征”。关键词 教育理念 个性发展
2、全面发展 教育改革作 者 蔡克勇,国家教育发展研究中心原副主任、教授一、关于理念和教育理念虹”集团的“产业报国、振兴民族工业”,等等。有人还将“企业理念”界定为:“是指企业根据传统和现代的文化要求,在企业管理过程中形成的行为准则、文化什么是理念?它的内涵有两个特征。观念、价值取向、道德规范以及由此而形成的整体氛《辞海》的解释是:理念是旧哲学名词,柏拉图哲[1]围。”卫生领域也有人发表文章,论述“健康新理学中的“观念”通常译为理念,康德、黑格尔等人的哲[2]念:没病不算强”。另外,还有“新政治理念”,等等。
3、学中的观念指理性领域内的概念,有时也译作理念。关于教育理念,也有许多说法。诸如:“坚守‘人例如,贝克莱认为外界事物乃是观念的组合,在柏拉[3]必须获得自由、充分、和谐发展’的教育理念”。“新图的哲学中,观念指永恒不变而为现实世界之根源的独立的、非物质的实体,这里用的“观念”,多译为的人才理念,是指适应21世纪社会发展的,具有国“理念”。又如在康德的《纯粹理性批判》中,观念亦称际视野、能够参与全球性竞争与合作,并珍重国格、“纯粹理性的概念”,指从知性产生而超越经验可能胸怀大志,能够适应、积极推进、甚至引导社
4、会发展[4]性之概念“上帝”、“自由”、“灵魂不朽”(),亦多译为的大学生。”“自学考试教育理念”“是以个人自学、“理念”。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”,社会助学和国家考试相结合的方式,在教育实践过《汉语大词典》则把“理念”直解为“理性概念”。从这程中,使广大自考生在德育、智育、体育等方面得到里,我们可否这样来理解:只有那些带有理性认识的全面发展,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社[5]观念(而不是一般描述性的观念),才称为“理念”,这会主义事业建设者和接班人。”从这里,我们可否是它生来
5、就有的一个特征。这样来理解:理念是带有指向性特征的,即指出事物从语言学发展的历史看,许多概念的内涵都发发展的趋势,这是它在发展过程中出现的新特征。生了变化。在今天,“理念”这个词已从哲学家的书斋综上所述,理念是指人们通过实践逐步形成的走进现实社会的许多领域,在传媒中出现的频率越对事物发展的指向性的理性认识,它形成之后又会来越高。显然,它的内涵已不同于旧哲学中的“理影响人们的实践,推动事物的发展。教育理念是人们念”了。例如,在企业中出现的“企业理念”:“康佳”集在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理团
6、的“康佳人生、佳品纷呈”;“美的”集团的“开放、和性认识。它是一个很宽泛的概念,可包括三个层面:谐、创意、追求完美”;“海尔”集团的“领先世界”;“长教育是什么?教育有什么作用?教育怎样发挥作用?12以学生全面发展为本——一个重要的教育理念及教育改革人们通过教育实践形成并不断深化对这些基本问题——“把一切事物教给一切人”,要使任何一个人的的理性认识,并用于指导教育发展和改革的实践,是德行和才智都得到发展。到了20世纪初,杜威针对一个实践——认识——再实践的螺旋式上升发展的传统教育的“三中心论”(以教师为中
7、心,以教科书为过程。中心,以课堂教学为中心)的弊端,提出“儿童中心”论,认为教育应该“依照儿童长进的程序,使他能逐二、以学生全面发展为本渐发展他的本能,直到他能自己教育自己为止”。20世纪中叶,原苏联的凯洛夫在他的《教育学》中,提出教育理念的产生和发展“个性全面发展”的教育理论,主张对学生进行智育、综合技术教育、德育、体育、美育(后来又加上劳动教以学生全面发展为本,包括两个含义:一是以学育)的全面发展的教育。在凯洛夫之后的赞可夫更加生的个性为本,学校教育不应像花匠摆弄盆景那样,丰富了学生“发展”的内涵,指
8、出:“一般发展不仅是按自己的意愿去剪裁学生;二是以全面发展为本,教指智力发展,而且包括情绪、意志品质、性格、集体主育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,不应义的个性特征的发展。”让学生像野花那样“自然成长”。教育既受政治制度的影响,又受生产力发展水以学生全面发展为本的教育理念,经历了一个平的制约。上面所述从文艺复兴到20世纪70年代,由萌芽、发展到内涵更加丰富的历史进程。诸多教育家相继提出的关于学生发展的教育理念,从14世
