分数除以整数教案

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1、分数除以整数教案　教案：               分数除以整数设计教师：大桥中心小学王丽霞指导教师：内乡教研室教研员许守敬教学内容：义务教育十一册课本29页内容教材简析：分数除以整数，以分数加法、减法、乘法和求一个数的倒数为基础，推导其计算法则。为以后学习分数除以分数,及分数四则混合运算做铺垫。教学目标：1、知识目标：引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，感知法则的形成过程。2、能力目标：让学生在动手做、动脑想的过程中，培养学生自主探究、归纳整理的能力，同时培养合作交流的能力。3、情感目标：培养学生热爱数学、运用数学的情感

2、。教学重点：分数除以整数的计算法则的推导过程。教学过程：一、复习旧知，导入新课1、         出示口算卡片，学生口答。+    -    ×3    ×    ×   6× 修改：（挑其中的二个或三个算式，让学生说出算理。）【评：口算练习不仅具有密度大、效率高的优势，而且也是计算能力的重要组成部分。适当加强口算练习，不失为一种减负增效的教学措施。口算时要求说算理，目的是培养学生用数学语言表达的习惯。】2、把米的绳子平均分成2段，每段占绳长的（ ），每份长（）米。二、合作探究，解决问题（师出示一段绳子）上一题把这段绳子平均分成2段，每段长（）米

3、。有很多同学不能回答，这一节就来研究它，好吗？（师提示）大家可以利用身边的实物、可以画图、可以转化成以前学过的知识等等。下面分组讨论，讨论好后每组派代表展示。（生小组活动，师巡视辅导）【评：教师强调学生的实践操作，引导学生通过量一量、画一画、折一折、涂一涂、分一分等形式，让学生在大量的实践活动中去感受、去体验、去探究，让学生充分感受数形结合的优势。】  三、展示交流，内化提升A组：我们用实物：（拿出一段绳子）我们量得绳子长0.8米，即米。把绳子对折就是把它平均分成2份，其中一份量得结果是0.4米，即米。B组：我们用画图的方法，如图：米是4个米，平均

4、分成2份，每份就是2个米，即米。     C组：我们小组用一张圆饼来表示米，把一张圆饼看做单位“1”，平均分成5份，4份代表米，其中2份是米。                          米                                    米D组：我们小组也是用折纸的办法，用一张长方形纸表示米，把米对折就是米。     米      米E组：我们小组用转化法，把米转化成求米的0.5倍是多少，列式是÷2=×0.5=米。【评：引导学生把分数与倍数结合起来。使学生的知识融会贯通。】F组：我们小组用转化法，把÷2转化成求米的一半

5、是多少，也就是求的是多少，列式是÷2=×=。……师：大家用不同的方法，得到了相同的结果。你们很棒！如果把米平均分成3份或7份或其他的份数，每份长度是多少呢？你们能不能，总结一种简单、易记的方法用于以后的计算中呢？【评：在知识的获取过程中，学生不论用什么方法，最终教师要引导学生把一个新问题转化为已经解决的问题，用已有的知识、方法生成新的知识方法。让学生充分感受转化的美妙与魅力。】下面大家自由讨论。生：我发现：÷2=×=把除法转化成乘法，计算起来简便。生：我发现：÷2=×0.5=，也是把除法转化成乘法。生：一个数如果除以2，可以转化成乘0.5；它除以3

6、，可以转化成乘0.333…；除以4，可以转化成乘0.25.……生：你这样计算的结果不精确，步骤太多！生：把除法转化成乘法的第一种简便、实用。师：你们发现除法转化成乘法时，被除数、除数发生变化了吗？怎样变的？生：我发现除以2变成乘，2和互为倒数。生：我发现计算中，除法变乘法，除数变倒数。（修改前：大家发现了这种除法运算中的规律，你能计算下面各题吗？） ÷5   ÷10   ÷7   ÷14（修改后）师：大家发现了这种除法运算中的规律，来做个游戏好吗？课中练习：对口令(1)        师说除法算式，生对相应的乘法算式。÷5   ÷10   ÷7  

7、 ÷14(2)        男生说除法算式，女生对相应的乘法算式。÷3   ÷5    ÷11    ÷30【评：课中练习应结合这节课的重点（计算法则的推导过程）来设计，而不是如何计算。并且用“对口令”的游戏方式，能增加练习的趣味性。】师：你能用一句话完整的说出，这种除法怎样计算的吗？生：一个分数除以整数，等于乘这个整数的倒数。（修改前：师说：这里的除数包括0吗？）【教师的引导太过直白；教师好的引导应给学生思维形成矛盾的撞击，让学生自己在矛盾中得到启发，自我发现，自行解决。】（修改后:）师：谁能计算下面的算式？  ÷0=?（学生窃窃私语）生：除数

8、不能为0。生：除数为0没有意义。……（生恍然大悟）生：一个分数除以整数（0除外），等于乘这个整数的倒数。师：为什么要加上“