数学日记在小学数学教学中的应用.docx

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数学日记在小学数学教学中的应用一、数学日记应用于小学数学教学的作用(一)激发学生学习兴趣学生学习兴趣对学生学习能力培养、教学质量提升有重要作用。学生可以按照自己的思维与喜欢的方式写日记,这可以加深学生对数学知识的印象,提升学生解题准确率与能力,随之提升学生学习自信心,进而改变学生对数学知识难学、不好学的看法,有效激发学生学习兴趣。(二)加强师生交流师生互动不仅可以帮助教师了解学生需求与实际学习情况,也可以拉近师生关系,缓解学生对教师的恐惧,让学生在面对教师时可以更加轻松,促使小学生身心健康发展。小学生害怕教师是很常见的一个问题,但因为小学生存在性格差异,所以在课堂上表现也有不同。如,性格活泼的学生,即使害怕数学教师,也会主动与教师互动,但胆小、性格温和的学生,主动与教师互动的次数可能不会很多。这时教师就要想办法让学生主动与自己进行互动。写数学日记可以让学生有更多机会表达自己的想法,而教师也可以通过数学日记进行灵活教育,让不同学生学习需求得到满足,这样既可以加强师生无形交流,对教学创新也有利。(三)培养学生数学思维 日常教学中重视小学生数学思维培养,对学生数学核心素养的形成与综合能力的提升有重要作用。学生在写数学日记时,会按照自己的习惯与想法进行记录,而在这一过程中,学生的数学思维会受到影响。学生会将自己在平日中对数学的感受、在数学学习中遇到的问题等写在日记中,而在写日记过程中,学生会主动思考数学问题,这也可以使学生数学思维获得培养。由此可见,在小学数学教学中,教师鼓励学生写数学日记,让学生主动回忆数学知识,可对学生数学思维形成产生一定积极影响。二、数学日记在小学数学教学中的应用现状(一)对数学日记存在错误认识数学日记是学生写的日记,其中包含的内容十分多,如学生对数学知识的学习感受、学生对数学问题的想法等。数学日记与错题本不同,错题本主要是学生整理错误习题的本子,学生可以通过数学错题本进行巩固,加深自己对某一个数学知识点的认识。同时,学生也可以在错题本上记录一些经典例题,通过常看的方式加深自己对这一类习题解题方式或者思路的印象。由此可见,数学日记与数学错题本之间存在本质区别。但有的数学教师将错题本理解成了数学日记,认为数学日记就是错题本,这不仅不利于发挥数学日记在教学中的应用价值,对教学质量提升也有影响。(二)数学教学方式创新力度明显不足小学数学教师应根据学生学习需求的变化,不断更新数学日记应用方式,为教学质量提升奠定基础。但从目前小学数学日记应用情况来看,数学教学方式创新力度明显不足。如,数学教师虽然会要求学生写数学日记,但并不会认真检查学生在数学日记中写了什么,也不会对学生的疑惑进行解答,使数学日记在教学中形同虚设。(三)学生缺少学习兴趣 数学日记对学生学习兴趣激发有重要作用。日常教学中,小学数学教师可以应用数学日记,缓解学生学习压力,让学生有独立思考空间,明确自己的优势与不足。同时,教师也可以借助数学日记加强对学生的了解,为教学活动创新、学生学习兴趣激发与培养等奠定基础。但从小学数学日记应用情况来看,部分学生对数学学习的兴趣还不是很明显。这与在教学中应用数学日记时未尊重学生主体差异有一定关系。没有尊重学生间的差异,部分学生学习需求无法得到满足,学生学习兴趣自然会受到影响。三、数学日记在小学数学教学中的应用策略(一)应用数学日记,提高学生的数学学习兴趣数学日记在学生学习兴趣激发方面有积极促进作用,数学教师可以借助数学日记,激发学生学习兴趣,促进教学质量提升。例如,在教学“认识图形”时,数学教师可以先进行正常的知识讲解,而后要求学生写数学日记,并在学生写完数学日记后,统一收集,集中查看。在查看小学生写的数学日记时,教师要对学生的不同疑问进行整理,为应用数学日记激发学生学习兴趣做准备。如,数学教师在整理与分析学生数学日记时发现,学生对生活中一些物品是不是圆形感到好奇,这时教师便可以结合生活实际进行教育。小学数学教师可以收集生活中的圆形物品,而后将这些物品的图形打印出来发给学生,同时询问学生打印出来的图形和圆形是否相似,请学生说一说哪里像或哪里不像圆。在这一过程中学生会主动回忆圆形知识,而教师也可以根据学生的表述,让学生进行观察对比,进一步确定这些图形是否是圆形。教师借助学生日记中的疑惑,设计问题,借助提问激发学生好奇心,引导学生主动探究,充分激发学生学习兴趣。(二)应用数学日记,建立数学与生活的联系小学生注意力不容易长时间集中,这就需要教师教学中借助生动形象且有趣的方式进行教学,加强数学知识与生活之间的联系,吸引小学生注意力,提升教学质量。 例如,在讲解“千克、克、吨”时,首先数学教师可以询问学生生活中购买物品时的奇怪现象,引发学生好奇心,让学生回忆生活中有哪些奇怪的现象。随后数学教师主动将某一类奇怪现象告诉学生。如数学教师可以应用微课技术直接为学生播放人们购买不同商品时称重方式不同的短视频,在学生观看后要求学生打开数学日记本将这一奇怪现象记录下来,并询问学生是否想要找到这一现象出现的原因。这时在好奇心驱使下,学生会主动进行知识探究。知识探究活动结束后,教师可以鼓励学生将这一节课的学习感受、想法等都写在数学日记中,为教师进一步了解学生学习情况奠定基础。而学生通过写日记,在进行知识回顾的同时,也可以积累生活经验。(三)应用数学日记,搭建沟通桥梁数学日记是师生沟通的桥梁,可以帮助教师拉近与学生的关系。学生将自己的想法、疑惑以及情感等写在日记中,教师通过查看学生日记了解学生的真实想法,为教师走进学生内心,与学生成为朋友奠定基础。例如,在学习“方向与位置”后,有学生在日记中写道,自己很喜欢上数学课,但教师提问时,自己经常回答不出问题,害怕教师认为自己很笨,没有认真听讲。通过日记了解情况后教师便可以主动与学生沟通,进行引导教育。如,数学教师可以选择与学生面对面沟通,借助课堂提问,不断鼓励学生,让学生知道自己对其十分重视,并没有因为其数学问题回答不出来产生其他想法,这样既可以提升学生自信心,对调动学生学习积极性也有利。与此同时,小学数学教师还可以学生日记内容进行回复,让学生知道自己坚信其可以取得好的数学成绩,给予学生一定信任的同时,鼓励学生为取得好的数学成绩努力。(四)融入教学过程,丰富日记内容小学数学教学中,教师如果一直要求学生写日记,部分学生可能无法长久坚持,所以为更好地发挥数学日记的积极作用,教师还要想办法让学生喜欢上写日记,延长数学日记在教学中的应用时间。因此,在日常教学中,数学教师可以将数学日记与课堂教学有效融合,丰富日记内容,让学生更愿意写数学日记,保证数学日记在教学中的应用价值。 例如,在讲解“小数的意义和加减法”时,数学教师可以在教学开始前,让学生写日记,日记内容可以与学生想要参与的数学活动有关,也可以与学生不会的知识有关。同时,为保证学生认真写数学日记,教师可以告诉学生自己稍后会抽查日记。如果学生的日记对教学有参考价值,教师可以为学生发一朵小红花,等学生攒够一定数量的小红花,可以满足学生一个要求。这样可以提升学生写日记的积极性。如学生在日记中表示自己对什么是“小数”感到好奇,想要做游戏等,这时教师便可以开展游戏活动,提升课堂活动趣味性,优化教学氛围,提升教学有效性。