刍议小学数学课堂中深度学习教学策略.docx

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刍议小学数学课堂中深度学习教学策略基于新课改背景，各学科的教学正在经历着全方位的改革，深度学习旨在提升学生的思考能力，培养其数学思维习惯，提升其知识内化水平。数学老师要从学生出发，明确教学方法，用深度学习来提升小学数学教学质量。一、小学数学深度学习教学的现状（一）学生方面小学生的身心发展特点是尚未形成良好的思维模式和学习态度，在学习习惯上还有待养成。各方因素的限制，导致学生深度学习的效果不甚理想。在这一阶段，学生的注意力容易分散，好奇心比较强，在课堂学习中，无法整节课都紧跟老师的教学节奏，容易出现思维游离的情况，学生在学习的过程中，自我约束的能力还有待提升。（二）老师方面老师作为教学的组织者和领导者，其教学行为会影响到教学的效果，老师在课堂上的行为受到其教学意识的影响。所以，老师自身是否树立起正确的教学理念，将会影响到学生学习的深度和广度。要想促进学生的深度学习，老师就要和学生一起去完成深度学习，正确地认知深度学习的内涵和意义，明确教学的方向，引导学生在深层次学习中实现质的飞跃。目前，部分老师对于深度学习并没有充分认知。因此，其在教学理念上的偏差，将会影响到课堂教学活动，如果老师自身无法重视深度学习，那么在其指导下，学生也会忽略深度学习，老师缺乏对学生深度学习的指导，将会增加学生对老师的依赖性。（三）学校方面 要想实现学生的深度学习，不仅需要老师和学生两方的参与，学校也要发挥出自身的作用，为学生和老师之间搭建桥梁，积极引导教学活动和学习活动的开展，给予深度学习高度支持。就目前情况而言，部分小学在深度学习的指导和支持上都有所欠缺，校内没有浓厚的深度学习氛围，影响到深度学习活动的开展。二、小学数学深度学习教学策略（一）吃透教材在课前准备环节中，数学老师应该探寻教学的本质，吃透教材，这是带领学生完成深度学习的保障。要想真正地吃透教材，就必须从深度、广度、精度出发，充分认识教材，了解教材，发挥出教材的作用。如今的数学教材，其中所设置的知识点比较多，每一个知识点都是相互联系的。因此，老师在分析教材时，要把握知识点之间的关系，深刻领悟编撰者的意图，明确知道教材中每一个题目和插图所出现的意义，老师只有自己真正了解教材，才能够制定出更为合理的学习目标。加深深度的同时，也要拓宽广度［1］。在研读教材时，老师要用整体的观念来看待教学内容，将所有的知识点串联起来进行分析，引导学生完成整体知识框架的组建，除了要加强知识点本身之间的联系之外，老师还要和其他学科之间建立良好的合作关系，以打开学生的眼界，让学生学会跨学科学习。由于教材具备严谨性和科学性，当中出现的每一个字，每一个图片都有它的意义，老师要认真对待，体会到题目出现的意义，图片出现的原因。（二）创新课前预习 在新课改背景下，要想促进学生深度学习，必须要改变原先的预习模式。老师要为学生明确学习的知识点，依据实际学情，掌握学生的学习情况，敏锐发现学生的学习障碍，及时给予有效指导，防止无效学习。学生在高质量的学习中，其学习的热情也能够显著提升。创新的课前预习和传统的预习其实是两种完全不同的预习模式。首先，预习在之前的教学中不属于必要的环节，老师也不会硬性规定学生一定要进行预习学习，而是根据学生自己的意愿或者根据教学的内容来决定，但是创新预习活动则是教学活动中不可或缺的一部分，具有不可切割的意义，也是老师进行课堂教学的起点；其次，通常意义上的预习只是让学生自己利用课下时间去完成，学生预习得比较随意，只是盲目地跟随教学的内容来进行笼统的预习。但创新的预习模式则有着明确的预期目标，并且能够详细地掌握预习中的问题，将问题作为课堂教学的内容，更加面向学，而不是教［2］。而且二者相较而言，传统的预习中，没有明确的学习范围和学习方式，学生主要依照自己兴趣和习惯来进行学习，但在创新预习中，老师则是从预习的目标出发来选择预习的知识点，还要求学生必须完成预习作业，作业的结果作为课堂教学的切入点，从而保证课堂教学的质量。老师要在真正把握教材的前提下来制定预习的内容以及目标，然后发送给学生，学生随时随地可以完成预习，并将自己预习的结果发送给老师，老师借由学生的反馈信息来明确教学的内容，做好备课工作。（三）完成深度教学课堂教学是整个教学过程的关键，老师要通过有效的组织来开展课堂教学，让深度学习真实发生。问题是教学有效的方式之一，学生在问题的牵引下，不知不觉地完成了学习上的转变，由传统的被动学习转为问题探究式学习，围绕问题进行思考，提升学生的思维能力。老师要发挥出自身的主导作用，引导学生树立起主体意识，感受到数学学习所带来的方便和快捷，形成良好的数学思维模式。由于小学数学中所涉及的知识点都是相互联系的，因此，老师在备课时也不能用孤立的眼光来看待问题，而是要将知识放置于整体的框架当中去掌握，理清知识之间的关系，勾勒出知识的结构图［3］。和老师的备课工作一样，学生的学习也不能割裂知识点之间的关系，当学习到一个新的知识时，老师要帮助学生回忆此前的旧知识，做好知识之间的衔接，激活学生已有的经验，让学生学会举一反三，借用一个知识点，辐射出与它相关的若干个知识点，从而构建起完整的认知框架。 例如，对平行四边形面积的学习，学生利用剪贴拼凑等方式自行推算出面积的计算公式，在尝试中理解知识，才会牢牢记住计算的公式，才能称得上是深度学习。再学习到其他图形的面积时，也能够用同样的方式自行推导出面积的计算公式。老师要从教学的知识点出发，给予学生直接经验和间接经验的指导，利用问题让学生思考分析探索交流，从而夯实知识基础，掌握解题方法，形成数学思维，提高学生的数学水平，强调学生的学习体验。例如，对三角形内角和的学习，学生利用自己动手实践来探索三角形内角和的奥秘，获取直接的学习经验。学生想画什么三角形就画什么三角形，然后利用手边的工具自行计算其内角和。学生在计算完成之后，不管自己画出怎样的三角形，内角和都徘徊在180度左右，老师询问学生，虽然你们算出来的数字都接近180度，但都又都存在着一定的差异，如何减少这种差异呢？让学生通过思考尝试了很多方式，最后借由增加测量的次数来减少误差。老师要有意识地设计课堂教学方式，通过多样化的活动提高学生的学习兴趣，完成知识内化，形成思维模式，用数学思想来解决问题。在无数次的训练中，逐步提升学生自主学习的水平，从而更好地完成个性化的提升。这种教学方式不能完全称为数学学习，反而更像是一种全新的数学体验。在体验中学生能够不断获取新的知识，提升自身的知识应用能力，形成良好的数学核心素养。数学学习是为了让学生能够拥有更好的学习方式和解决问题能力，因此知识的应用水平至关重要。深度学习并不是单纯指学习的深度，还指对于知识的应用能力，所以学生的知识应用水平也体现了其深度学习的程度。例如，对于测量知识的学习，老师可以询问学生，如果没有尺子，你要怎么才能量出讲台的长度呢。由于学生使用的物体以及学生自身测量能力有差异，就算量的是同样一个物体，最终测试出来的结果也各有不同。老师可以带入特殊的测量工具，学生在专业的测量工具下，发现测出的结果精确度大大提高，在不断测量当中探寻正确的测量方式。当学生掌握了正确的测量法后，老师就可以给予学生学习自由，让学生自由地测量，有的学生测量自己的文具，有的学生测量自己的身高，在此过程中，学生会根据自己所测量的物品来选择合适的工具。学生对于每一个事物都有着强烈的测量好奇心，总想自己动手去测一测量一量，老师在学生测量时，要随时关注学生的测量情况，发现学生出现测量问题时，要及时指出并且纠正，对部分走神的学生适当提醒，提高教学的有效性。（四）注重数学练习 为了响应“减负”的号召，作业不宜过多，老师要布置高质量的作业来实现深度学习。老师要正确认知作业，将其作为课堂教学的拓展，为学生复习和巩固发挥作用。因此，从这一角度出发，作业的内容要以重难点知识为主，要注重变式练习，以提升学生的知识应用能力。学生在课堂中的反应也应成为布置作业的依据，例如，学生可能对课堂中的某一个内容有所疑惑，老师可以有针对性地布置作业来协助学生突破学习难点，并且根据学生的作业完成情况来掌握学生的学习情况。老师也要注重发挥评价的作用，以更好地了解学情，掌握学情，从学情出发，优化教学质量，提升教学水平。深度学习，其基础就是学生的学，而评价是对学生学习有效性的最好反应。因此，为了完成深度学习，评价就要注重整体和多面性。评价不应只发生在检测环节，还要贯穿到教学过程里，无论学生学习水平如何，学习状况如何，在每一个阶段，学生都能够得到学习反馈，从而更好地提高学生的学习意识，激发起学习的自信心。多面性就要求评价方式要多元化，可以是对学习结果的评价，对过程的评价，对个别学生的评价，对班级整体的评价等。老师要利用评价来掌握学情，提升教学质量。在教学前，先对学生的预习展开评价；课堂里，根据学生的学习态度，课堂互动情况，问题回答情况等等进行评价；学习后，对作业完成情况等进行评价。学生也应该参与到评价规则的制定当中，让评价能够更好地推动深度学习。（五）创新微课形式微课作为“互联网+”教育模式下所产生的全新教学方式，它将生活和教育有效融合起来，更好地提高了学生对数学的理解能力。将微课应用于小学数学教学中，能够构建起引导学生深度学习的数学课堂，提高学生学习的质量和效果。所以，老师要积极地将微课应用于数学教学中，发挥其作用，这样既为学生打下扎实的理论知识基础，同时也培养了学生良好的数学综合素养，让学生能够将数学知识应用于实际生活当中，提高其分析问题、解决问题的能力。 例如，在教学《认识角》时，老师可以利用微课向学生展示抽象的知识点，在丰富多样的展示内容当中掌握角的特征，并且引导学生学会将所学的知识应用于生活当中，从而帮助学生在深层学习的状态下，去提升其数学思维能力，保证良好的知识应用水平。在课堂中，老师利用微课来进行教学，也要注重对学生数学核心素养的培养，让学生从自身出发去进行深度学习，以满足其学习需求，优化学习方式，提高学习质量。考虑到小学生的年龄特点，在进行微课教学时，要和家长进行合作，加强家校共育，对学生做好必要的监督工作，从而发挥出微课的作用，提升学生的自主学习能力，构建起深度学习的小学数学课堂。老师在教学的过程中，要依据教学的内容来不断优化教学的模式，更好地发挥出微课的优势，为学生营造出良好的深度学习氛围。将教学内容和微课之间结合起来，可以为学生的学习提供新的思路和方法，扩充教学的容量，用丰富的教学内容来提高学生的学习热情，用直观生动的展现方式来帮助学生掌握抽象的知识，降低其学习的难度，不断地提高学生的实践能力，满足学生个性化的学习需求。老师要根据不同学生的性格特点和学习需求，设计出更加具有针对性的微课视频内容，来激发学生在学习中的积极性，便于学生主动融入微课课堂，保证深度学习的开展。三、结束语随着教育教学改革的深入，老师要积极促成深度学习的真实发生。老师要紧跟时代发展的脚步，激活学生思维，端正学习态度，完成知识迁移，落实知识内化，在夯实数学知识基础的同时，提高知识的应用能力，用数学助力今后的学习和生活，促进深度学习取得应有的成效。