对小学语文课堂阅读教学的一些思考.docx

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对小学语文课堂阅读教学的一些思考影响学生阅读能力的因素有很多，如识字、词语理解、阅读速度等。如果教师只是单纯让学生阅读课文，没有给他们创造轻松的阅读环境，不善于引导学生的发散思维，那么就容易让学生在沉闷的阅读中产生厌学心理。语文中读与写是相辅相成的，教师如果在教学中将两者拆分开来单独教学，不但不会起到事半功倍作用，还会使教学效果大打折扣。［1］教师应紧跟教育改革步伐，探索出多种高效教学方式，以提高课堂阅读趣味性，让学生体会到阅读的乐趣，进一步提高语文的综合能力。一、读与看结合，增强阅读趣味性语文的教学往往从认字、读句开始。到了小学高年级，语文教材就有了较大篇幅的课文，一些长句和段落的学习成了语文教学的重点。对于一些长篇文章，如果教师只是让学生自己默读，然后认字，分析句子，理解课文含义，这样的教学往往显得单调枯燥。教师在教学中借助一些与课文相关的图片、视频等，运用读与看相结合的教学方法，能够快速激发学生阅读兴趣，增强阅读趣味性。 例如，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课时，教师首先可以让学生看视频，视频是一首小学生演唱的童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家，等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”学生听了童谣，自然能猜想到唱的是花生。以视频童谣的形式引入课堂内容，然后把准备好的思维导图展示给学生，让学生了解这节课需要学习的知识点是什么，从哪些方面入手，需要掌握的知识面有哪些……思维导图中关于基础知识的整理为：字（掌握、认读、多音字）、词（生词、搭配）、句（解析）。让学生把课文中需要学习的生字用卡片的形式展示出来，制作生字卡。学生在阅读全篇课文时，把生字圈出来，对照教师制作的卡片，熟读生字直到完全掌握。除此之外，教师还制作好句解析卡，把课文中的妙语佳句摘抄下来，让学生反复朗读并解析。如“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”单看这一句话很容易读懂，但是如果联系整篇课文，学生就容易产生疑惑：“为什么要像花生？像桃子、苹果就不好了吗？”引导学生通过比较，从对立面思考问题，苹果、石榴既有让人爱慕的外表，又滋味甘甜，在现代人看来就是既好看又实用。但外表美与内心美不能相提并论，一个人也许相貌平平，但若能无怨无悔地努力，默默奉献，更值得人敬佩。这样阅读与认知相结合，一方面消除了学生单纯阅读的枯燥，另一方面丰富了阅读的形式，生动形象地展现了课堂阅读内容，让学生在读与看中体会阅读的乐趣，感悟课文中作者的思想情感。二、读与写结合，提高阅读理解力小学生本身就比较活泼好动，缺乏定性，如果整节课都要求学生坐在那里阅读课文，那只会让他们觉得浑身难受，坐立不安。都说“好记性不如烂笔头”，读与写结合，或许会有意想不到的教学效果。在教学改革的今天，重视的是在小学语文教学中应用读写结合的教学模式。［2］语文的读与写本来就是相互联系，密不可分的。在阅读中加入写作锻炼，既可以提高阅读水平，也可以通过写作提高语言运用能力。例如，在教学部编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》这一课时，课堂开始时，先随机抽三个学生，教师念出本节课需要学习的生字、新词，让这三个学生尝试在黑板上写出来。这样做的目的，一是检查学生有没有做到课前预习，二是让学生明白阅读前准备工作的重要性。学生写不出来也没关系，教师引导学生初读课文，找出不认识的生字，并把拼音标注在上面，根据拼音进行拼读，读不通顺的句子、段落就多读几遍。接着教师出示与课文内容相关的插图，如，各种各样鸟儿的图片、大榕树的图片，把插图和课文放在一起对照。学生观看插图，把表示榕树特点的词语写到本子上。可以是课文中的词语，也可以用自己的词语概括。两分钟后教师查看学生的答案，茂盛、壮大、枝繁叶茂等各个形容榕树特点的词语跃然纸上。这小小的写作锻炼，既紧扣课文内容，又能丰富学生的词汇量。接着，教师让学生精读课文中写鸟的部分，同时提出问题：“阅读课文，你感受到了什么？如果是你，会怎么写百鸟欢腾的画面？”不同于作者，小学生的文笔还比较稚嫩、生涩，但胜在想象力丰富，能把榕树的茂盛、百鸟的欢腾写得与众不同。如学生A 在描写榕树时写道：“大榕树那像章鱼的爪子一样的根茎刺破地表，扎入土地。”学生B在描写鸟儿欢腾时写道：“鸟儿们旋转着，跳跃着，展示着自己优美的身段。百灵鸟用婉转的歌声给同伴们伴奏，它们一起谱写着生命的乐章。”尽管学生有时候用词不那么恰当和准确，但却能把自己真实的感受表达出来。在既定的情境下，通过想象完成写作任务，这不失为一种锻炼他们写作能力的手段。在学习了整篇课文后，教师可以设计“抄写句子，积累语言”“拓展练习”这两个写作环节，要求学生再一次阅读课文，把自己认为优美的、有意义的句子、段落摘抄在作业本上，课余时间多背诵。“拓展练习”设计题目如下：“鸟的天堂”已经成了一处观光游览胜地。请你根据课文内容和收集的资料，写一篇导游词。教师在黑板上板书——树的特点描写：粗大、茂盛、奇特、枝繁叶茂、美丽。鸟的特点描写：多、热闹、婉转、灵动、自由、兴奋。这样的读写结合，在阅读中穿插写作，在写作中提升阅读能力。这样的教学能让学生在读中写，写中想，想中学，学中乐。学生感受到了学习的乐趣，自然愿意捧起书本用心阅读。三、读与说结合，强化阅读专注性读了一篇课文，理解了它的中心思想并没有完事，还得要有将它复述出来，结合自己所感所悟表达出来的能力。这也往往是小学语文教师忽略的地方。有道是“读书百遍，其义自见”，阅读固然重要，但关于口头表达能力的培养也不容忽视。在实际的语文教学中，教师可以尝试读与写结合，强化学生的阅读专注性。学生学了一篇文章，在复述过程中能把内容基本呈现出来，抓住作者的中心思想，加以自己的观点进行表述，就算真正学习透彻了。［3］所以，教师在教学中应当将读与说结合起来，多给学生创造说的机会。如在教学部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课时，首先设计问题，激发学生“说”的欲望。设计问题如下：“同学们在假期中去过很多地方游玩，那有没有去过一些园林观赏呢？请你用自己的语言描述一些这些园林。”学生A去过北京颐和园，学生B去过北海公园，学生C去过承德避暑山庄，学生D 去过圆明园……他们都用自己的语言把这些皇家园林表述了出来。这些描述激起了全班同学对皇家园林的探讨欲望。教师抓紧机会，引入本节课的内容：“圆明园为什么成了断壁残垣却仍能被人们所纪念呢？曾经辉煌的圆明园经历过什么灾难，变成了今天的废墟？”学生带着教师提出的问题进行阅读，寻找问题答案，并把答案说出来。学生通过整理和归纳课文内容，用自己的话概括了圆明园遭受英法联军侵略、抢劫的劫难。在说的过程中，学生体会圆明园被毁的痛心，生出“面对欺凌，我们要振兴中华，自强不息”的信念。接着教师让学生精读第三自然段，结合搜索到的相关资料，了解圆明园的建筑风格，用自己的语言概括表达。一旦涉及用自己的语言表达，学生必然要认真阅读。只有认真阅读，掌握了文章内容才能用自己的语言把内容准确表述出来。为了避免“无话可说”，学生只得认真阅读，借鉴文章中的一些词语、句子，充实自己的讲述内容。这样，在无形中强化了学生的阅读专注性。在教学的最后，教师可布置小作业：1．分小组收集圆明园相关资料，讲述英法联军侵略过程。2．说一说作者王瑛琦创作《圆明园的毁灭》的背景。3．说一说为了守卫圆明园，守卫者都做了哪些事情。这些小作业的设计是为了让学生在阅读的基础上强化表达能力，通过大量阅读积累语言，进而提高表达水平。四、读与演结合，挖掘阅读延伸性小学语文教材中的文章大多数都是图文并茂的，有完整的注释，富含童趣，故事情节性强，能激发学生的表演欲望。如果教师能够给学生创造表演的机会，让学生联系课文发挥想象，从课内延伸到课外，在表演中感悟和体会，必定能有效提升他们的语文综合能力。［4］小学语文教师不妨尝试根据课文内容，设计教案，给学生预留更多的时间，让他们根据课文内容进行编排、表演，以表演故事的形式化难为易，突破课文重难点，明白课文所要表达的思想。例如，在教学部编版小学语文五年级上册《草船借箭》这一课时，把教学的重点放在演上。学生要呈现完美的表演，首先就要吃透课文，对课文内容和中心思想有深刻的理解。这就需要学生熟读课文，分析课文。学生为了表演好，定会认真阅读，在理解了中心思想后将自己的想法以表演的形式表达出来。首先教师和学生共同参与完成《草船借箭》课本剧台词的创作。 全剧分为三幕，由三批学生演绎。第一幕：事发地点：周瑜大营。人物：周瑜、诸葛亮。军营中周瑜正与诸葛亮商讨曹操水军作战之事。周瑜（嚣张地）：“水军作战，弓箭紧缺。本督军限你十天内造十万支箭出来。”诸葛亮（气愤）：“十天，你也太小瞧我了。我出马，三天就够了。”周瑜（一脸惊愕）：“你吹牛不打草稿啊。我怎么看见天上有头牛在飞呢！”诸葛亮：“不信？我们打个赌吧。我要是赢了，你绕着军营蛙跳。你要是赢了，换我蛙跳。”第二幕：事发地点：诸葛亮帐篷。人物：鲁肃、诸葛亮。鲁肃（责备）：“先生啊，你夸下这天大的海口，要是做不到真就要去蛙跳咯。”诸葛亮（自信地）：“我有秘密武器加持——气象卫星。”鲁肃（震惊）：“没想到你还有这个！”诸葛亮（得意）：“我夜观星象得知后天晚上有雾，我设计20艘船扎满稻草人迷惑敌军。让敌军以为我军来袭，雾大不敢冒进，只得放箭自卫。这样，十万支剑就不请自来了。”鲁肃（佩服万分）：“先生神机妙算，令人佩服！”诸葛亮（谦虚）：“过奖了，过奖了。”第三幕：事发地点：江面。人物：诸葛亮、蜀军将领、兵卒、曹操及其将士。诸葛亮：“启航，直捣黄龙——曹营。”曹操小兵：“报告，东吴战船进攻我军。”曹操（从床上跳下）：“真的吗？快！水陆弓箭手准备，击退敌军。”嗖！嗖！嗖！一场弓箭雨，十万支箭都插在了稻草人上，雾渐渐散去。诸葛亮小兵：“报告，曹军出动所有弓箭手，稻草人上插满了箭，共计十万支。”诸葛亮（命令）：“返航，所有将士大声呐喊‘谢曹丞相赐箭！’”所有将士：“谢曹丞相赐箭……”学生根据写好的台词，分工合作，一人饰演周瑜，一人饰演诸葛亮，一人饰演鲁肃，一人饰演曹操，用精湛的演技把周瑜的嚣张和不信任表现出来，把诸葛亮的胸有成竹表现得淋漓尽致，把鲁肃的敬佩、曹操的悔不当初等情绪都表现了出来。表演的学生演得尽兴，观众看得高兴。轻松诙谐的话剧表现方式，把《草船借箭》这一课文中各个人物性格特征展现出来，学生认识到诸葛亮的足智多谋、神机妙算，周瑜的善妒。通过诸葛亮巧妙的“借箭”，挫败周瑜的暗算这一故事，表现了诸葛亮的胆识过人和才智超群。五、结语 小学语文课堂阅读教学多种方式的应用，既能有效提高学生的阅读能力，又能增强学生的文字表达能力。语文阅读教学不能只局限于一种教学方式，教师需要针对教学内容以及学生的年龄特点，探索丰富多彩的阅读形式，把看、说、写、演相互联系，渗透到语文阅读教学中，以此激发学生阅读兴趣，让他们在课堂的点滴阅读中不断积累，由量变化为质变，提高阅读水平和语文综合能力。