对英语阅读教学的一些思考

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1、对英语阅读教学的一些思考江苏省扬州市邵伯高级中学田龙妹一、英文阅读教学的意义文字是信息的载体，阅读是人们获取信息的一种重地途径，也是学生与文字的一种思想交流。阅读不仅能扩大学生的词汇量，拓展他们的视野，训练他们的理解能力、思维能力、概括能力和判断能力，还可以帮助学生加深对英语国家的文化、历史、地理甚至思维等内容的理解。根据语言学家Krashen的输入假说理论，“能理解的语言输入”是语言学得的必要条件，而我国的高中生由于缺乏自然的社会和家庭语言环境，因此阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听。阅读在发挥学生的语言潜能，生成语言规则方面

2、起到的作用是最大的。阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径，而大量的语言输入是今后进行语言输出的前提和必要条件。二、影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使学生在阅读能力方面存在着差异。三、阅读教学

3、中存在的问题阅读教学的主体由学生、教师和阅读材料三方面组成。学生从初中进入到高中这一新的学习阶段时，他们还停在以前的积累单词、巩固语法的做法上，在阅读上花的时间和精力较少，还没有养成阅读习惯。由于对课文阅读没有兴趣，更谈不上阅读课外材料，这样高中三年下来，他们的阅读总量偏少，阅读能力较差也就不足奇了。教师在阅读教学中难取得理想效果，其原因首先在于教师没有根据学生的认知水平来选择适当的阅读材料，没有注意到材料难度的阶梯性，而从对学生提出合适的阅读要求。其次，在学生阅读的过程中缺乏针对性的指导，贪图省事，照搬现成的材料，使学生读后似懂非懂

4、，长此以往学生的阅读兴趣丧失，致使一些阅读水平不高的学生对阅读望而生畏。再者，阅读训练没有计划性，传统课堂上师生都把大量的时间和精力放到知识点的传授、掌握、复习和操练上，造成以语篇理解、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足。因此，运用英语阅读理论有效地指导英语阅读教学显得非常必要。四、英语阅读理论依据在英语阅读教学方面，Gough（1972）等学者提出“自下而上”阅读教学模式。此模式认为阅读过程是一个解码过程，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，但此理论对篇章的重视不足。而Goodman（1967）和Smith（1982）提

5、出“自上而下”的阅读模式。Goodman认为阅读过程就是一个预测、选择、检验、证实等一系列的认知过程。但是这种模式由于过分强调文化背景知识等技巧，忽视了诸如快速辨认词汇、句子结构等低层次技能，对培养学生的阅读技能同样不利。许多教师还尝试运用Rumelhart(1977)提出的图式阅读理论学说中的相互作用阅读模式指导教学，此模式认为“自下而上”和“自上而下”的运作方式在阅读的各个层次应同时发生。由于这一模式具备了前两种模式的优点，在教学中有一定的效果。但与此同时，教师面临词汇记忆和阅读策略培养的双重压力，加上缺乏系统训练，这种教学模式对

6、于中下水平学生难以奏效。要想有效地培养学生的阅读能力，首先要摈弃阅读训练中急功近利的思想，其次不能全盘否定或者夸大某种阅读模式的作用。事实上，这是一个多种模式综合运用的过程，遵循循序渐进的原则对于学生阅读能力的提高是至关重要的。五、学生阅读能力的培养第一阶段：快速阅读理解能力培养高一阶段的学生还没有摆脱初中的阅读方式，往往会侧重于直接获取信息的阅读方式，重理性的感悟，而《普通高中英语课程标准》的教学目标要求是要培养学生的英语思维能力和认知能力。在一开始可进行句式辨认强化训练，每天几分钟。当学生熟练了以后，再改为词汇识别能力训练和段落略

7、读训练，扩大视幅。学生在具备了一定的词汇基础和句式识别能力后，教师选择一些与课文同步、难度适中的材料进行整篇阅读训练，帮助巩固基本句式，提高阅读兴趣，树立阅读信心。在阅读策略方面建议先使用“自上而下”的阅读模式为主，辅以“自下而上”的模式，以略读为主。如在看到文章标题、黑体字等时能够预测文章大意、背景情况和文章风格。阅读时，能够关注文章开头的段落、段落的主题句和结论句等，理清文章的脉络。快速浏览并找出给出的词汇，做上记号，将其作关键信号去识别。在阅读后的题目设计上可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式检测理解。第二阶段：阅

8、读理解综合能力强化进入高二年级以后，学生已适应了高中的学习生活，也逐渐摆脱了初中的阅读习惯，在阅读能力上有了一定的提高。但此时，新的问题也出现了，学生对已掌握的阅读方式慢慢厌烦，对简单的检测题和阅读题材不再感兴趣。因此，