对常规语文课堂的一些思考(许奇峰)

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1、对常规语文课堂的一些思考新建小学许奇峰一、好课的标准：什么样的课才是好课？我的思考：有效的课堂+艺术化的方式=好课“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”——孔子1.有效的课是一堂不累的课——凸显学生主体地位▲学生兴趣高，主体作用得到充分发挥学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，好的常规课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。1.有效的课是一堂不累的课——凸显学生主体地位▲学生能积

2、极参与好的常规课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。1.有效的课是一堂不累的课——凸显学生主体地位▲学生的个性得到张扬一堂不

3、累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。1.有效的课是一堂不累的课2.有效的课是一堂朴实的课3.有效的课是一堂能体现语文价值的课▲学生兴趣高，主体作用得到充分发挥▲学生能积极参与▲学

4、生的个性得到张扬▲目标简明，内容简约▲教法灵活简便，媒体运用适度▲教学过程不必追求过分流畅１．知道了鲸的样子；２．知道了鲸的吃食方式；３．知道了鲸的睡觉方式；４．知道了鲸的种类。原生价值鲸3.有效的课是一堂能体现语文价值的课▲新版课标（课程性质）：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。——凸显语言实践我们特别要关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，要找到训练的点。———教学价值四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：

5、“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！例：人教版第八册《花的勇气》第一自然段1．首先让我们走进“没有花的绿地”，自由读一读，你觉得作者当时看到这个景象时的心情是怎样的？出示：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。2．交流：谁来说说自己的体会？（心情是“失望”的）重点引导品味“寂寞”：（1）寂寞一般是指——孤单冷清。（2）这里说谁孤单冷清？（绿地）绿地也会觉得孤单冷清吗？（3）小结：是的，是作者失望了，是作者把自已的情感包含在词里面了。3．同学们很有本

6、领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。怪不得我对驾车同行的小吕说道。课件出示：我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”交流：这一句中哪些词又让你们体会到了作者当时的失望之情？预设：乏味躲开非……不可重点引导品味“泛滥”（本义洪水，灾害等成灾——多得成灾令人讨厌）（1）“绿色泛滥”是怎样的？（绿色非常多）（2）绿色非常多，我们平时常用什么词？（一碧千里，千山一碧，一望无际，无边无际）可引导——你看，站在山坡上，瞧过去一大片一大片满是绿的……绿得——（生说）（3）这些词不是挺好的嘛

7、，这里作者为什么偏偏用“泛滥”？——“泛滥”这个词说的可是多得成灾了。（这里用上“泛滥”，作者要表明这里的绿色太多了，令人讨厌了。）（是的，本来是充满期盼来的，可现在看到的仅仅是一大片一大片的绿色，因此失望了——你们已经完全读懂了作者的心）（4）看来，这个词作者也是赋予了它自己的情感。4．小结：同学们，你看：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。自由读一读，读出作者的失望之情。以上几个环节，我充分挖掘教材特色，尽最大努力把“品析

8、词语、感受语言特色”与理解内容、感受作者的心情揉为一体。重点想让学生体会的是理解作者把自已的感情蕴含于词之中的写作手法。同时在这些词品析的时候，我注重了方法引领和思维的启迪。教参