核心素养与小学数学巧妙融合.docx

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核心素养与小学数学巧妙融合数学学科因其独特的特点，让其成为培养学生理性思维的最佳学科。在小学阶段，学生刚刚接触到数学，数学老师要注重培养学生的理性思维，让学生学会用数学的眼光来看待世界，提升其数学能力，以更好地落实新课改的理念，完成对学生数学核心素养的培养。一、提高学生的学习热情学习兴趣是学生产生学习内动力的重要因素。在兴趣的驱使下，学生能够主动积极地完成学习，产生正面向上的学习心态，学起来将会非常轻松，同时感受到数学学习的乐趣。小学生本身的年龄比较小，情绪波动比较大，而如果能够有效调动起学生的情绪，将其转变为学习的热情，那么将可以激发出学生学习的积极性，让学生在整个课堂当中保持高昂的学习状态。数学和现实之间紧密相连，在数学教学中，教师要从学生的认知发展特点出发，结合学生的日常生活来展开教学，让学生能够结合自己已有的知识和经验来完成对数学知识的构建。 小学的教学内容阶段性比较强，部分教师在教学时还没有注重各知识之间的衔接，想到哪个知识点就提到哪个知识点，导致学生不甚理解；有的教师以自己的思维和想法来制定教学的计划和内容，殊不知这种教学对于学生来说比较困难，很难理解其中的推理过程，如果学生无法理解教师所说的内容，那也就无从谈起学习的热情。因此，教师要尊重并且注重学生的认知发展规律，帮助学生打下扎实的基础，引导学生仔细观察并且思考事物的本身，学会用数学的眼光来看待日常的生活，能够透过生活现象来探知其中的数学知识，这样相较于传统的灌输式教学来说，更能够从本质上提升学生的数学核心素养。［1］教师教学的切入点和学生的认知能力越贴合，那么学生学习起来就越轻松，越容易对学习产生热情。数学教师可以通过创设趣味教学情境，为学生营造出熟悉的场景，从而激活学生的思维，帮助学生理解和掌握抽象的数学知识。学生在趣味的情境当中被调动起学习的热情，从而自觉走入情境，开动自己的脑筋，思索情境中的问题，自然而然地融入数学学习的过程当中，并在已有的知识结构上纳入新的知识，不断扩充知识框架，提高其学习的效率。二、提高学生的独立思考能力 无论什么时候，独立思考能力至关重要，也是创新的第一步。只有思考才能够有新的认知，在原有的基础上去完成创造。为了提高学生的理解能力，教师可以从学生的经验知识出发，为学生创造出与其日常生活接近的问题情境，让学生能够在该情境下联想到数学问题，在自己所熟悉的场景下展开思考，从而帮助学生去发现问题，分析问题，解决问题，提高其数学水平。在小学阶段，教师要通过不断循环的方式，来帮助学生复习已经学过的知识，在不断的重复当中让学生能够吸纳更多的知识，利用问题引导学生主动思考，将学生的注意力集中于数学问题之上。为了降低学生学习的难度，教师可以通过设置问题串的方式将知识分割为小的知识点，利用问题将其串联起来，环环相扣，带动学生思考，让学生在探索欲的驱使下解决数学问题，将数学课堂转变为解决问题串的过程。相对于灌输式的教学来说，教师更应该让学生自己去掌握数学知识，向学生明确其学习的方向，借由学生自己的猜测来主动验证，激活学生的思维，调动已有的知识和经验，在探索当中去领悟数学的思想方法。但是小学生本身在学习能力、理解能力和思考能力上还有待提升，而数学知识又有着一定的抽象性和复杂性，所以小学生在一开始仍然需要教师去引导，在老师的帮助下提出问题。教师可以为学生营造出良好的思考氛围，集中学生的注意力，培养其良好的学习习惯。特别是在小学阶段，课堂很容易出现偶发事件，教师要发挥自己的教学智慧，将其作为教学的资源，始终引导学生围绕着数学问题进行思考，保持课堂教学的有序性，能够张弛有度地进行讨论。小学生在拿到问题时常常不知道应该如何去解题，所以教师要培养学生的学习能力，让学生能够掌握思考的方式。在教学前，教师要留给学生足够的思考时间，结合基本学情来选择合适的启发方式。教师要明确学生是学习的主体，所以无论是在学生思考还是在回答时，要充分尊重学生，及时引导学生，给予学生准确的反馈，并根据学生的回答来调整教学的方式以及内容。在全新的教学背景下，更重要的是引导学生主动思考，所以在数学教学中，教师要注重对学生的启发，以问题为引领，让学生学会思考，善于思考，勤于思考。教师要找到自己的教学风格，展现数学的魅力，从学生的数学能力和实际情况出发，对其进行指导，帮助学生养成独立思考的习惯，提高其独立思考的能力。三、掌握数学思想方法数学教学其本质其实是思维探究上的活动。在传统的小学数学课堂中，教师往往以自身为主体，对学生进行灌输式的教学，这往往会导致课堂氛围枯燥乏味，学生只会死记硬背。在新课改背景下，越来越多的老师认识到数学活动的重要性，也积极探索了诸多的教学方式，但是往往课堂当中呈现出了热闹的氛围，而实际的教学效果却不甚理想，究其原因在于活动没有明确的目标指向，只是为了活动而活动。因此，教师要端正自己的认知，数学活动的最终的目的是带动学生思考，所以其活动的核心是思维活动，教师要通过活动来激活学生的思维，体现出数学的特点，任何活动形式都要为数学教学所服务。教师可以让学生去比一比、算一算，让学生自己动手去实践，在自主思考的前提下展开小组合作，充分发挥学生的主观能动性。另外，数学练习也至关重要，在传统的数学教学中，教师往往会采取题海战术来对学生进行训练，但却是脱离学生实际的训练。如果只是为了追求量，那么只会增加学生的学习负担，更有甚者会引起学生对于数学学习的反感情绪。因此，教师要从学生数学学习的需求出发，丰富练习的方式，结合学生的兴趣爱好来设计多种作业完成形式。例如，教师可以结合学生喜欢的闯关游戏来设置数学练习，也可以故意出示一篇有诸多错误和漏洞的数学笔记，让学生结合已学的知识和经验去进行修改。教师作为教学的引导者，要相信学生，鼓励学生自己去动手动脑，让学生借由亲身实践获得直接经验，用生动形象的方式展现出抽象复杂的内容，从而提高学生的学习热情。教师在教学中，还要注重让学生去积累活动的经验，为学生数学核心素养的形成打下扎实的基础。从数学和生活的关系上能够看出，数学教学就是要引导学生从日常生活上升到对数学的正确认知，将学生的感性认知转变为理性认知。［2］ 数学知识不仅仅是教材当中的知识，同时还有包含在数学活动当中的理性知识，这种知识相对于教材里的内容来说更是一种以经验为基础的数学素养。借由活动的参与，能够让学生通过自己的思考，将原本模糊说不清的知识转变为清晰明确的体验，所以活动是学生的亲身感受，教师要给予学生充分的探索时间和实践空间，提高学生实践的自信心，培养其主人翁意识，在动手动脑的过程当中，提升学生的数学能力，发展学生的多元认知，不断提高其活动经验的质量。在小学阶段，主要的数学思想方法包括分类结合思想、划归思想、数形结合思想等等。教师要明确学生数学思想的学习过程，改变传统的灌输式教学，引导学生循序渐进由浅入深进行学习；要根据不同的思想方法，采取不同的教学方式，提高学生对于数学思想方法的应用能力，帮助学生构建起完整的数学知识体系。四、提高学生的思维能力在数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。数学教师要从整体出发，有计划有针对性地培养学生的整体思维，从一年级开始就制定出切实可行的教学计划，帮助学生从直线思维转变为逻辑思维，用整体的眼光对知识进行整合，完成系统化的教学，让学生能够掌握数学的基本思维方法，透过现象看到本质，提高其数学思维能力。数学教学对学生最直接的效果在于帮助学生形成严谨的逻辑思维，教师需引导学生用数学思维方法去进行学习，可以用趣味性的练习来训练学生的逻辑能力，让学生能够更好地理解和掌握数学概念定理等等，为学生打下扎实的数学基础。教师要根据学生的身心发展规律来循序渐进地教学，在教学的过程当中要有意识地渗透数学思维方式，降低学生学习的难度，让学生在不知不觉当中提高自身的逻辑思维能力。 除了逻辑思维能力，非逻辑思维能力对于学生的数学学习也至关重要。在数学学习中，主要思维是抽象思维，但是形象思维也有着抽象思维不可替代的优势。由于数学知识本身有一定的抽象性，利用形象思维引导学生理解抽象的概念，能够产生直观的印象，帮助学生进行数学学习，形象思维还能够帮助学生去应用数学知识。所以，教师要重视对学生直觉思维的训练，让学生能够具有良好的思维敏捷性，即便对于数学问题没有明确的思考过程和解答结果，但是却能够依靠其直觉来得出结论，从而引导学生去根据结论来进行验证和推导。在教学实践中，教师应及时抓取到学生的数学灵感，让学生能够体会到学习的乐趣。灵感虽然是一种刹那间的潜意识产物，但事实上它和长期的思维积累有关，学生只有具备了一定的学习和思考基础，才会在某一个时刻产生灵感。因此，教师要加强对学生思考能力的培养，让学生能够坚持不懈地反复推敲，仔细思考，当然适当的放松也非常必要，通过张弛有度的训练，让学生能够产生下意识的行为，从而创造出迸发灵感的机会。由于灵感转瞬即逝，所以及时记录也至关重要，教师要能够从学生的表现当中去了解学生的心理，帮助学生去抓取灵感，借由灵感来培养学生良好的思维敏捷性，提高其创新能力。五、通过应用强化数学素养 由于数学和日常生活之间紧密相连，数学知识可以解决实际问题，所以数学本身也有着较强的实践性，教师可以通过知识的应用来不断强化学生的数学素养。如果只是单纯地对学生进行理论知识的教学，学习只是停留于书本，而忽略了对知识的应用，学生最后往往学成“书呆子”。在数学教学中，教师应该让学生从日常生活出发去应用数学知识，探寻数学和现实生活之间的联系。教师要知道，再有趣的活动也无法代替学生自己的亲身感受，学生只有自己去经历去体会、去总结去完善，才能够真正将知识内化融入到自己的知识体系当中。数学本身有着一定的复杂性，所以教学就不能仅仅局限于数学本身，要加强数学和生活以及其他学科之间的结合，让学生能够从一个点进行思维发散，拓展认知。学生的数学问题解决能力，只有在应用中才能够体现，教师要让学生具备应用的意识，自觉使用所学知识来解决实际问题，并在应用当中感受数学学习的乐趣，体会数学的应用价值。学生在解决问题的过程当中，用自己的数学思维展开思考，调动已有的知识，专注于问题的解决，在解决的过程当中积累经验，内化为数学素养。随着问题的解决，学生的成就感也随之而来，从而转变成其学习的热情，进而形成积极向上的学习态度，体现自我价值。这样能够更好地培养学生的数学核心素养，学生只有善于去观察日常生活，能够在习以为常的生活现象当中去挖掘出数学知识，把握数学和生活之间的关系，感受数学的应用价值，才能够形成良好的数学核心素养。教师可以从学生的性格特点、数学水平等出发来对学生进行分组，让学生通过小组合作得到更多的发展机会，培养自身的特长。教师要明白每一个学生都是独立的个体，能力各有不同，不能用同一个内容标准去要求所有学生，要促进不同水平的学生都有所发展，让每一个学生都能够得到进步和提高。通过组织课外兴趣小组做好教学的延伸，让学生能够接触到更加广阔的数学世界，同时也给予学生更多的交流和探讨的机会，让学生在讨论当中完成思想上的碰撞，提高学生的反思意识，以更好地培养学生的数学素养。综上所述，在小学阶段，数学教师要践行新课改的教学需求，重视对学生思维能力的培养，让学生学会用数学的眼光来看待世界，用数学的思维方式来思考问题，用数学知识来解决问题，提升学生的理性思维，培养良好的数学核心素养。