小学数学教学与核心素养的深度融合.docx

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小学数学教学与核心素养的深度融合受应试教育的影响，数学课堂教学以教师单向灌输知识为主，课下通过习题训练帮助学生巩固课堂知识。殊不知，长期处在这样的课堂教学中，学生对知识的理解是表面的，无法更好地运用到实际生活中，最终限制学生核心素养的发展。因此，从不同角度入手，加强数学课堂与核心素养融合的研究刻不容缓。一、小学数学教学核心素养内涵与培育价值（一）内涵随着教育改革的发展与进行，全新的教学理念应运而生。在新的教学目标中，核心素养受到广泛关注。依据核心素养概念来讲，即学生在知识中形成的优秀品格和关键能力，既是理论知识学习成果也是辅助学生深化对理论知识理解的手段。和其他的课程教学不同，小学数学以核心素养为指导的教育教学强调培育学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力和数学模型等思想。数感即学生对数字的感知，看到数字就能联想到其他的计算公式；符号意识即学生对数学符号的理解，主要包含各种单位（重量、长度、面积等）以及加减乘除的符号，要求学生在理解的基础上准确表达；空间观念即空间思维，也就是学生在空间范围内形成的对事物的判断；几何直观表现在学生对几何的直观理解；数据分析是学生对数的理解、不同数据内在的关系的观念；运算能力主要包含整数、小数、分数、百分数等的计算。总之，数学核心素养内容丰富，需要教师逐步落实［1］。（二）培育价值 加强核心素养在小学数学课堂的渗透具有多方面的意义，需要教师形成整体的认识。第一，丰富数学课堂。小学数学学习内容简单、知识点不多，学生有充裕的时间。在这样的情况下存在的问题即单纯依靠书本教学，难以丰富学生的头脑，不能满足学生的需要。而加强核心素养的融入可以在帮助学生理解课本内容的同时，让数学课堂更丰富。第二，提升学生的数学能力。数学学习单纯依靠书本知识远不能达到要求，而加强核心素养的渗透可以帮助学生数学能力的提升。与此同时，学生能力的提升又可以运用于学生的学习，进而取得有效的学习成果。以计算能力为例，学生计算能力提升之后，在面对各类知识时就会更加游刃有余。第三，推动数学教学的开展。以核心素养为指导开展数学教学可以加快教育改革的步伐，在新的阶段呈现出崭新的面貌［2］。二、深度学习对学生核心素养发展的作用第一，深化对知识的理解。深度学习是学生学习效果的进一步强化，在数学知识与训练的结合中提升学生语言转化能力，引导学生将难懂的文字转化为生动、直观的语言，以深化学生对知识的理解。第二，提升学生的知识应用能力。在数学教学中，对学生思维发展的重视体现在建模、逻辑思维两大方面，而加强对学生深度学习的引领不仅可以帮助学生建立起系统的知识体系，还能在高效训练中掌握建模的核心，从而不断规范学生的解题思路。第三，提升学生的数据处理能力。学生对知识的深度学习可以取得更好的效果，这是提升学生数据处理能力最为直接的一种方式。开展深度学习，这不仅可以让学生掌握运算规律、不同公式间的关系，而且可以轻松快速解答问题。三、小学数学教学与核心素养融合存在的问题加强核心素养在教学的渗透，对学生深度学习产生重要的影响。但纵观实际情况，两者的融合却存在诸多问题，具体表现如下：（一）缺少长期的坚持小学数学核心素养的形成是一项长期的过程，教师只有坚持下去，在课堂教学中有意识地融合核心素养，才能取得很好的教学效果。学生本就容易忘事，对知识点不加以巩固势必会逐渐淡忘。例如计算能力，如忽视一段时间，再次计算势必生疏。在当前的核心素养渗透中，缺少贵在坚持的恒心，最终会降低教学效果［3］。 （二）教学理论化严重从一定程度来讲，核心素养属于实践力的范畴，单纯依靠知识学习难以达到理想的效果。只有不断强化实践，才能促进学生核心素养稳步提升。但受应试教育理念的制约，教师把所有的关注点全放在如何提升学生的成绩上，缺少组织学生开展实践的机会，最终阻碍学生知识应用能力的提升。（三）知识与现实生活脱节数学知识与实际生活有着紧密的关联，加强核心素养的渗透理应突出生活的作用，为两者的深度融合搭建起桥梁。但在具体课堂教学中，教师并未关注现实生活，没有看到生活教学的价值，最终降低了核心素养的渗透效果。（四）数学课堂缺少趣味性考虑到小学生身心发展特征以及年龄等因素，教师还要注重课堂教学的趣味性。数学课堂枯燥、乏味，难以将学生内在的热情激发出来，势必影响学生参与日后的数学教学活动。数学课堂枯燥、手段单一，影响着核心素养与数学课堂的进一步渗透［4］。四、小学数学教学与核心素养深度融合的基本策略加强数学教学与核心素养的结合，不仅要求教师关注知识整体，更要积极创新教学模式，在高效课堂的构建中丰富学生的知识，提升其学习能力，并实现质的飞跃。（一）坚持长期训练，强化学生的数感与符号意识 数感与符号意识是小学数学学习中必备的素养。数学教学中涉及大量的数、数与数的关系、数学计算，并且含有大量的符号。若学生数感和符号意识薄弱，难以真正掌握数的含义，推导出数与数的关系，从而难以运用符号开展计算、推理。因此教师必须注意，数感与符号是一种层次递进的关系，数感的提升可以使学生更准确地表达数量关系，而符号意识可以让学生抓住数量关系并进行推理，从而得到数据之间的变化关系。数感与符号意识的形成是一个长期坚持的过程，需要教师有效的渗透、加强引导，例如在《100以内数的认识》的教学中，教师在黑板上写下“99”与“101”这两个数字，让学生进一步掌握数和数量的关系。教师提出问题：“有一个整数比99大，但是比101小，假如同学们将其记作A，同学们知道A是谁吗？”学生听后可以快速说出答案，并在无形中对数量关系有了更进一步的掌握，同时也初步建立了符号概念［5］。（二）加强与生活联系，培养学生的空间观念与几何直观空间观念、几何直观是核心素养的重要组成部分，两者都属于几何知识的内容，但空间观念强调物体间的转化，几何直观是将抽象问题变得具象化。虽然都要求以现实事物为主，但两者在方法运用上存在很大的差异，切勿混为一谈。在培养学生空间观念的过程中，教师可以引入生活中的事物，指导学生分析、观察，提炼出它们的共同特征，在此基础上，教师要指导学生对几何的方位、位置、变化运动等进行全面的想象，并根据描绘绘制出相应的图形。关于几何直观的培养，需要教师采取一些方法将复杂的问题具象化展现出来，帮助学生更好地理解与解决问题。例如在《轴对称和平移》的教学中，先让学生对生活中的物品进行观察，哪些是轴对称图形、哪些是图形的平移，学生通过观察、小组讨论得出：书本、黑板是轴对称图形，板擦、钢笔属于图形的平移。在学生初次掌握概念的基础上，教师再借助几何画板为学生展示图形平移的轨迹，为学生对空间观念的形成奠定基础。（三）立足现实生活，培养学生的数据分析能力 在海量的数据中提取关键信息点也是学生必备的一项能力，它可以帮助学生在面对各种问题时作出有效分析、得出准确的结果，并适当解决问题。关于如何培养学生的数据分析观念，文章提出了以下几点：第一，帮助学生掌握数据分析内涵，指导学生数据案例的分析，激发同学们的学习热情，让学生在数据分析中把握其魅力。第二，有意识渗透数据的分析方法，让学生明白、了解各种方法的差异性，并能根据不同的问题找出相应的数据分析方法。以《条形统计图》学习为例，在课堂教学开始时，教师展示学生喜欢的食物，并用多媒体的方式展现出来，然后提出问题：“请同学们告诉老师，我们班的同学们最喜欢吃什么？”同学们看到眼花缭乱的菜谱图片一时难以选择，接着教师继续提问：“请同学们仔细数一数，能不能将喜欢不同类型食物的人数写出来？”最后教师拿出统计表、条形统计图为同学们展示，让学生在对比分析中认识统计表和条形统计图的优缺点，本节内容的设计可以让学生初步感知统计表与条形统计图的优缺点，在面对不同问题时能够做出合理的判断。在课堂结束之后，教师还可以布置课后作业，让学生自行收集数据、开展分析，并更好地解决实际问题［6］。（四）注重学生推理和运算能力的培养推理和运算能力是学生必须掌握的能力，需要教师将其贯穿于课堂教学的每一个环节，并加强对学生的指导。但推理和计算能力的提升并不是单靠大量习题来强化。教师可从以下三个方面指导：第一，培养学生的逻辑思维。学生计算能力的提升有助于其数学思维的发展，学生在计算中会伴随着分析与思考，并逐步验证自己的结论。这一过程的开展便是培养学生逻辑思维能力的主要手段。但当下的学生身心发展还不成熟，需要发挥教师的作用，来指导学生独立思考、做题技巧、思路总结，这样学生在面对其他类型问题时才能游刃有余，从而提升其举一反三的能力。第二，加强错题整理，促进学生计算能力的提升。盲目做题不能提高学生的计算能力，还会让学生形成固化的思维，一旦出现变式题便无从下手。因此，做好错题整理非常重要，让学生在反思中有新的收获，从而提升学生自主思考与学习的能力。另外，教师还要求学生将阶段性的错题整理在书本上，并写出错题的原因以及思路。经过一段时间，重新做一遍错题，在达到查缺补漏同时，打开学生固化的解题思维，为学生数学核心素养的发展打下坚实的基础。第三，创新教学模式，提升学生计算能力。为激活学生参与数学计算的兴趣，教师可以定期开展PK赛，对排名前三的学生给予奖励，从而推动学生不断向前发展。（五）引入数学案例，培养学生的建模思想 数学模型思想是学生解决问题的重要思想之一，不仅可以强化课堂与生活的联系，还能将复杂的问题具象化呈现出来。学生只有具备一定的建模思想，才能通过大量感性材料抓住问题的本质，更好地解决以后的方程、函数等问题。例如在《100以内的加减法》的教学中，教师可以构建一个生活学习情境：“今天学校新到了一批书，准备发给同学们，首先要算一算班上现在有多少名同学以及需要多少本书，看看够不够发”，然后教师出示主题图，并提出问题：“图中同学们看到了什么？”“数一数，一捆有多少本书？总共需要几捆？”“若让你计算，该如何计算？并说一说你的思路。”通过指导学生对常见问题的分析，让学生在树立建模思想的同时，利用所学知识解决实际问题［7］。综上所述，加强数学课堂与数学核心素养的融合，才能不断充实数学课堂，促进数学教学质量的稳步提升。因此，教师必须加强对核心素养的关注度，并将其渗透到课堂教学的每一个环节，从而深化学生对知识的理解，提升学生的学习能力，并将其更好地运用到实践中来。