问题导向式教学在小学信息技术课教学中的应用.docx

《问题导向式教学在小学信息技术课教学中的应用.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

问题导向式教学在小学信息技术课教学中的应用素质教育的深化，对信息技术教学特别是课堂教学要求不断提高，因此需要切实注重高效课堂的创建。在信息技术课堂教学中，学生占主体地位，为提高其学习的有效性，教师需要转变思想观念创新教学方式，强化专业知识学习和积累。教学期间对问题导向式教学加以运用，以问题为核心，从学生现实需求出发展开目标教育，从而实现课堂教学的有序展开。一、创设生活情境，引进课程内容 小学生的协作能力、自主学习能力、推理能力以及自我控制能力相对较弱，这就要求教师对其进行辅助和引导。所以在教学过程中，需要对学生主体地位加以关注，切实使教师的主导作用得到充分展现。问题导向教学期间，教师需要对学生问题解决过程加以关注，并积极展开引导和辅助，促进各项学习活动有序展开。在小学信息技术课堂教学中，问题导学的展开需要创建学习小组，在对问题进行确定之后可以组织学生展开探究活动，并对小组汇报、教师评价总结等加以关注。对小学阶段学生来说，不管是情感体验还是生活经验都相对缺乏，对有关知识、理念的认识和了解并不清晰，缺乏对信息技术有关理论知识的了解和掌握，不能灵活运用有关理论知识。因此，信息技术教学期间，教师可以根据问题导学这一教学模式的应用营造出良好的教学情境和氛围，与实际生活相联系，促进教学质量及教学成效的整体性提高［1］。例如，在学习表格制作的内容时，教师可以通过生活化问题情境创设指导学生学习有关内容。在此期间，教师借助互联网技术为学生播放视频，学生观看结束后提出问题，并引导学生学习课程制作的有关知识以及技巧。借助生活化教学情境的营造调动学生的积极主动性，激发其学习的兴趣，从而使这一教学模式得到充分展现，提高学生对课堂教学活动的参与度，课堂教学整体成效也得到提升。小学信息技术教师需要从学生实际情况出发科学设置问题，由于学生的学习能力以及思维能力有差异，教师在问题进行设置时需要从学生实际情况出发，在提高学生问题解决能力的同时，调动其积极主动性。并对学生思维的启发诱导、问题设置连贯性以及问题思考规律性加以关注，不要单一依赖教师思考方式设置问题，而是需要对小学生问题思考方式进行分析探究，提问方式坚持由简到繁的基本原则［2］。二、制定定向目标，展开主动探索 在问题导学理念的引导下，教师尝试根据设置疑问的形式展开课堂教学，但有些问题内容及形式其设计缺乏科学性和合理性，使问题的教学引导作用无法得到充分展现［3］。课堂教学中，具体性、明确性的教学目标极为关键，这就要求教师根据问题导向并在设置疑问的同时布置任务，使学生可以自行分析探究有关问题，并提出解决对策。课堂教学中教师可以根据“问题-项目模拟”的形式指导学生展开各项学习活动。在此期间，教师需要依照学生学习情况、性格特征以及兴趣爱好等将其分为不同小组，依照教师发布的课程问题制定学习方案和计划。小组中每位学生分工明确，模拟公司、企业情况及工作模式等分配职位，选拔负责人，负责问题的统筹、规划及解决；而其他同学担任不同工作岗位，学生可以在此期间积累知识、收集线索，凭借课内外教材探索问题的解决方式和对策；一些学生整合知识，对不同成员成果进行归纳整理，并提出问题解决对策。在将问题转换为项目任务之后可以组织展开课堂教学活动，强化学生对学习引导的了解和掌握，这样不仅可以提高学生自主探索能力和探究能力，同时对教学质量及教学成效的提高也有着非常重要的作用。信息技术这一学科代表科学技术发展的重要方向，要求教师在教学中注重学生学习兴趣的培养，使其可以发现并解决问题，切实在兴趣的驱动及引导下展开自主分析探究，提高问题解决能力。教师需要对定向目标的制定加以关注，切实在课堂导入过程中设置悬念，调动学生学生兴趣，提高其对信息技术的兴趣［4］。实践过程中，教师可以指导学生带着问题走进课堂，在实现教学目标的同时使信息技术课堂的重要性以及魅力得到充分展现。此外，教师还需要科学拆解问题教学法，在课堂导入中将问题教学融入其中，使学生能够发现并解决问题，在调动其主观能动性的同时促进教学质量及效率的整体性提高，实现教学目标，完成教学任务。教师在对问题教学法进行应用的过程中，需要对提问时间以及问题数量等进行充分思考。这一教学模式可以有效提高学生求知欲望，但是教学期间若教师没有对提问时间进行确定，学生思考问题时间会受到影响，进而影响其对相关知识的掌握和学习。因此教师要充分认识到问题教学的重点在于提高教学的有效性，同时也是教师展开课堂教学的重要方式，问题教学的展开重点在于强化学生对相关知识的了解和掌握，所以，教师在对这一方法进行应用的过程中，为学生提供充分的学习以及思考时间。此外，还需要对问题设置质量以及数量等进行认真思考，根据学生课堂反应对问题设置以及教学方案进行科学调整和优化。三、设置问题层次，组织探究活动 小学生由于其个体化差异明显，特别是对信息技术这一课程，有些学生从小接触各种电子设备，并且电子信息技术操作经验较为熟练；而有些学生并未熟练掌握电子信息技术。因此传统教学模式并不能使教学需求得到极大满足。受问题导学理念影响，教师需要立足学生现实情况对不同的问题导学层次进行科学设计，尊重学生地位，对学生实行个体化教学，使学生切实在问题导学这一模式之下提升自我，提高自主学习能力［5］。课堂教学期间，教师可以利用分层提问的形式组织展开问题导学活动。分层提问主要是从学生现实情况以及学习规律出发展开针对性、系统性以及个体化问题导学，在此期间，教师要与学生考试成绩、课堂表现等相结合将其分为不同层次。对学习优秀学生，因为其基础知识掌握牢固并且自主思考能力以及独立探索能力较强，教师可以通过探索性开放问题的设置对其进行引导，使学生的综合实践能力以及思维能力得到强化；对学习水平中等学生，因为其掌握了一些基础知识，对此教师可以将学生创新思维的锻炼和拓展作为重点，科学设置拓展类问题，使学生可以深入思考教材外的各种知识内容，使学生发现信息技术学科的重要性以及乐趣，提高学生学习热情以及积极主动性；而对学习能力相对较弱学生，由于其缺乏对理论知识及操作技巧的了解和掌握，因此提问期间需要从基础知识出发，并对问题难易程度进行科学设置，在强化学生学习信心的同时调动其主观能动性，提高其综合能力。探究活动的展开是问题学习的重点所在，主要包括小组探究以及自主学习。首先学生需要认识并了解自主学习的问题情境以及教师所提供的问题情境，在学习有关内容的过程中和特定问题情境相结合。学生在初步认识和了解问题之后可以指导其展开协作学习，强化交流探究，提高对实际问题的解决能力。小学生各方面能力发展尚不成熟，这就需要教师对其进行科学引导。活动展开期间，学生要集中注意力，关联学生探究观点，增加其对有关问题的重视程度，使问题目标解决。为了适应新课改要求，使学生合作能力、探究精神以及问题解决能力得到培养和提高，教师可以对问题化教学模式加以应用，从学生学习内容以及学习规律出发对问题进行科学设置，使学生能够凭借探究以及合作的方式分析解决问题，强化其知识理解能力。信息技术课堂的重点在于提高学生对信息技术相关知识的了解和掌握，强化其学习意识以及学习能力，使学生可以在现实生活中对所学知识和技能加以运用。单一传统教学模式并不能适应信息技术学科基本要求，需要教师依据问题教学模式辅助学生深化对相关知识的理解和掌握，加深其印象，使其实践能力以及创新精神得到培养和提高，实现预期目标。四、创设问题情境，提高学习兴趣 课堂教学中，为了促进学习质量以及效率的进一步提高，需要创设出良好的教学情境和氛围，提高学生学习热情，使其积极主动参与各项活动。因此，教师需要对问题情境进行科学设计，使学生深入思考，在活跃学生思维的同时提高其对课堂教学活动的参与度，切实使学生的主观能动性得到充分发挥［6］。问题情境创设方法存在多样性，其重点在于凭借问题引导，将学生作为主体指导其对学习任务进行自主探究，强化其对理论知识以及操作技能的了解和掌握，根据所学知识解决现实生活中存在的问题。教师可以凭借现实生活经验对问题情境进行创设，日常生活中，由于计算机运用频率相对较高，所以教学期间，教师要从这些问题出发指导学生解决问题。例如，在学习插入图片相关内容时，教师可以将社团招生作为主题，上课前，教师事先准备文字素材以及图片素材如键盘、鼠标以及显示屏等，指导学生对社团招生内容进行制作，吸引学生报名，这样学生积极主动性就会被充分调动，在文字中将图片素材插入其中，使学生可以实践操作并自主探究，凭借小组合作以及亲身体验的形式探索问题解决方法，最后教师指导学生进行演示，强化学生对所学知识内容的了解和掌握。与此同时，还可以凭借游戏活动营造良好的问题情境，对小学生来说，信息技术课第一时间想到的就是游戏，教师可以对这一方式进行合理应用，提高学生学习热情以及积极性。课堂教学中，问题导向的展开需要将学生作为课堂主体，上课之前创设良好的问题以及具体解决情境，掌握学生学习情况，科学组织并管理课堂教学。由于学生发现以及提出问题解决方案存在一定偏差，甚至还会和教师预估的不相符，因此教师需要科学启发引导学生。从学生现实需求出发对其思考偏差以及漏洞等设计启发性相对较强的问题，让学生主动思考探究，并积极进行调整优化。教师需要及时转变教学理念，切实注重问题导学式教学理念、活动式教学模式以及生活化教学理念之间的融合渗透，这样不仅可以增加课堂教学的活跃度、趣味性及有效性，同时还可以在丰富学生学习体验的同时，促进教学质量以及学习成效的进一步提高。五、结束语小学信息技术课教学中，问题导向教学有着极为重要的作用，在一定程度上对学生学习质量以及学习氛围产生直接的影响，同时也影响学生身心健康发展以及学习方法。此外，问题导向教学使教师主导以及学生主体这一教学宗旨得到充分展现。所以，为了使学生主观能动性、团结意识以及探究能力得到培养和提高，教师需要从传统教学模式出发进行优化调整，将学生作为课堂主体，凭借问题导向教学调动学生积极主动性，增加其学习兴趣。教师需要进行问题化教学，使学生能够自主分析、探究并解决问题，强化其对所学知识的了解和掌握，提高其学习信心。