谈话式教学在信息技术课堂中的应用

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1、谈话式教学在信息技术课堂中的应用一、前言谈话法是被古今中外教育工作者广泛应用的一种有效教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底就是运用谈话法进行教学的大师。他的著名的与欧提德穆斯的一段对话（包诺芬《回忆录》第四卷第二章），是运用谈话法的典范。我国古代的教育家也很重视谈话法的运用，如《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就是孔子运用谈话法启发弟子励志的名篇。[1]从操作层面来看，苏格拉底和孔子的谈话法是“人－人”关系，是师生面对面的交流，属于非工具性谈话、即时谈话，其优点在于便于观察相互间的表情、动作及其所代表的含义，能

2、够较为深入地交换看法、沟通思想。但传统谈话法的缺点也是显而易见的：一次一人的谈话虽有效，但时间上不经济，是一种“一对一”的模式、受到时空因素的限制，且运用时也主要限于“师问生答”，难以真正互动交流，学生往往是被动的。当操作技术帮助人们摆脱了时空的束缚之后，师生之间、生生之间的交谈也就突破了面对面的范畴，使得非面对面的谈话成为可能：既可以通过口头语言来进行交流，也可以通过书面语言来进行交流。随着现代教学信息手段的出现和进一步完善，谈话法打破了时空局限，突破了“一对一”和“面对面”的模式，在技术平台上实现了远程谈话，如师生短信

3、互动、网络聊天（如QQ、MSN、POPO）、电子邮件、视频聊天等，师生、生生之间可以通过这些新型多样的方式来交谈，以便解决学习上遇到的一些即时问题，及时得到必要的帮助。可见，随着教学信息技术的发展，谈话法的内涵及其在教学过程中运用也呈现出新的特点。二、现代谈话法的内涵及特点关于谈话法的定义，各有不同。石欧主编的《教育学教程》里的定义是“谈话法又称问答法，是指教师提出问题，引导学生在已有经验和知识的基础上积极思考，从而获得知识，发展智力的一种方法。”旭光在《谈话法与问题设计》中认为：“所谓谈话法，是指教师根据学生已经获得的知

4、识、经验，有系统地连贯地提出问题来激发学生的思维，引导他们独立地得出新结论的一种方法。”赵振魁的《谈话教学法》中认为：“谈话法，又称问答法。是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。”袁晶的《谈话法在课堂教学中的应用》中指出：“谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言回答的方式进行教学的一种方法。”劳凯声主编的《教育学》认为：“谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识

5、的教学方法。”……我们可以看出：首先，上述定义都强调是“教师向学生提出问题”，而忽略了“学生提出问题”，教学方法是“教师教的方法和学生学的方法”的统一，而上述定义强调的只是教师教的方法。其次，在教学中，每个人都是主体，是相互认识和交流的对象，而上述定义强调的是师生之间的交流，而没涉及到生生之间的交流。再次，强调直接口头语言而忽视书面语言等间接的交谈，重视课堂提问式谈话而忽略课后各种形式的谈话。笔者认为，现代谈话法，既吸收苏格拉底和孔子谈话法的合理因素，同时又具备新的内涵。其定义是在信息技术中介的支撑下，以教师为主导，以学生

6、为主体，师生、生生之间通过新型多样的谈话方式互相交流，引导学生运用已有的知识和经验积极思考，从而使学生巩固旧知、获得新知的教学方法。在现代教学过程中，信息技术成为一种辅助和中介，成为支持谈话进行的媒介和介质。在电话、手机等通信技术支持下，出现了师生、生生之间即时的、非面对面的口头谈话。“在互联网发展的初期，人们在网上的交谈还只能局限于文字，通过键盘敲打文字显示在计算机屏幕上来与对方互换信息。随着网络技术的突飞猛进，基于语音的网际交流也越来越普及。师生、生生之间可以同时通过语音和文字来与网络另一端的对象交谈。由于计算机和网络

7、可能存在已有的声音和文字信息，人们甚至可以做到不必同时在线进行非同步的谈话。相应的地，如果我们把谈话的技能迁移到网络上来，那么就能够做到在线交谈。”[2]现代谈话法，谈话的实质不变，只是方式方法的改变，适合不同教师使用，便于不同情境中使用。按照不同的标准可以分为不同的类型：按谈话时间可以分为课堂谈话和课后谈话；按谈话的组织性可分为正式谈话和非正式谈话；按谈话时提问主体分为师问生答、生问师答、生问生答；按谈话地点来分，可以分为教室谈话、办公室谈话、家庭谈话等；按谈话的空间距离，可分为直接谈话和间接谈话（书面谈话、网络谈话）；

8、按谈话对象数量可以分为个别谈话和集体谈话；按不同教师可以分为班主任、校领导、学科教师等与学生之间的谈话。三、现代信息技术支撑下的新谈话模式（一）、课堂教学中的新谈话模式课堂教学是学校教学改革的主战场，是学生获取知识与智慧的平台，也是学校教师充分展示自我的舞台。新课改使学校大多数课堂成为师生交流互动、互相