谈话教学在函授教学中的应用

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1、谈话教学在函授教学中的应用一、引言在成人教育过程中，由于学员年龄偏大，记忆性差，课堂教学质量存在着一定的难度。如何提高课堂教学质量呢?“谈话模式”就是一种较为有效的教学方法。教学谈话是一种以学习为目的而进行的谈话，但是他又和平时朋友之间聊天是不一样的，因此会有一定的限制。根据成人函授教学进程的功能以及教师引导的程度可分为开发性的或者自由的谈话和有限制的谈话。1、聊天聊天是最轻松的成人函授教学谈话形式。它至少需要两名学员交换彼此的意见或看法。话题可以根据爱好而转变，经常会出现$离题万里%的现象。谈话的内容越多样，就越轻松愉快，不必追求某种特定的目的

2、，也不用事先制定计划，要给交谈者充分的自由来决定是否需要谈论抹额个话题。2、闲谈闲谈是介于聊天和学员谈话之间的一种形式。它可以从教师的角度出发，也可以从学员的角度出发。在闲谈过程中与教师的兴趣爱好有关，教师会部分参与其中。学员们也很清楚，对哪些老师采取这种提问方式。教师们也很清楚，学员们虽然会大量使用这种$闲聊%方式，但他们并不会十分看重它。3、学员谈话学员谈话是一种教师尽可能不干预，留给学员自由空间的谈话形式，让学员说出并思考自己的经历、需要和设想。这种谈话形式是贝特霍尔德提倡的，是一种起源于家中桌边交谈的形式。4、辩论辩论也叫讨论或争辩，是一

3、种有严格限制的谈话，其目的是要澄清一些有争议性、需要达成共识的问题，这种由学员有意识地借助媒介所进行的谈话方式能够培养学员用民主的方式解决争端的能力，并作为对其论证能力的一种训练。它能避免学员在工作过程中因竞争意识太强而变得咄咄逼人，或者用哪些陈词滥调来作为论据。二、教师主导下的课堂对话由教师主导的课堂谈话，是一种由教师事先设定好教学目标和内容，但是学员可以频繁插嘴或反问的谈话模式，它能促使学员集中注意力，开动脑筋，进一步挖掘潜力。在成人函授教育过程中，不同的谈话形式的重要性是完全不同的。49%的教学课程是由受引导的教学谈话所组成的。7%使用了问

4、答形式，用于练习、复习和测试教学内容。只有2%用于学员之间的讨论。教师主导下的课堂谈话主要具有五大功能。1、信息反馈功能对于承担成人函授教学的教师来说，教师主导下的课堂对话有一种信息收集作用。他可以利用学员参与谈话的积极性，更详细地了解他们对以前所学过的知识的掌握程度。教师需要不断地去发现学员已经掌握了哪些和教学相关的前期知识以及还有哪些问题需要解决。2、情绪调动功能教师主导下的课堂对话可以唤醒和调动学员，可以使他们的身心都融入到课堂教学中。尤其对刚刚毕业离开学校的中专毕业生和五年制高职毕业生。他们积极参与这种受引导的谈话，即使他们不能回答出老师

5、期望的正确答案，因为能逐渐取得进步就是一件很美妙的事情。3、思维方向调控功能教师利用其主导下的课堂对话方式来调控学员们的思维过程。他们必须仔细思考他的问题，直到教师表示他们已经找到了可以接受的答案，或者是已经找到了正确的方向。4、练习功能教师主导下的课堂对话可以用来巩固与复习认知方面的知识。这种$教师回音%可以重复学生的问题和回答，从而加深他们的印象。5、准备功能教师主导下的课堂对话可以被当作一种特殊的教学准备。教师的课前准备比较充分，但也有很多内容会因为受引导的谈话中最初部分学员的参与，把课程开始阶段有些含糊的目标变得清晰。三、教学性谈话1、教

6、学性谈话步骤教学性谈话分为三个步骤，(1)确定谈话涉及的话题。具体分为提出一个问题、布置一个任务让学员解决、要求定义一个事物、尝试把该事物的概念模糊化、陌生化;(2)进行谈话。具体分为考场运用学员以前学过的知识、思考问题和解决问题、讨论有没有其他的答案、教师教给学员客观信息和知识;(3)总结、巩固和强调谈话的结果。具体分为着重强调重要的答案、解决分歧并强化以及达成共识的部分、仔细思考得出的结论。2、教学性谈话标准教学性谈话必须满足三个标准。(1)教学主题必须要适合于教学性谈话。在函授教育上课之前，教师要充分考虑该教学主题是否适用于这种谈话方式。如

7、果要适用这种谈话方式，必须要使学员们能够运用已学过的专业知识，而且是那种能让他们用自己的态度、兴趣和观点发挥作用的主题。在函授教育过程中，很多内容是通过谈话方式进行的，但是如果采用教师报告、学生报告、研究、角色扮演或个性化的阅读，教学效果也会很好。(2)学生要对教师控制型的谈话做好准备。只有当教师把有关该教学主题的基本情况、前后联系都交代清楚了，或者是学员通过借助于别的教学行为模式对其有所了解了，才可以使用这种教师引导的谈话方式。(3)对于学生无力解决的问题，教师要充分展示自己的专业知识和能力。含蓄是一种美德，但是当学员们很明显无法运用自己的力量

8、去解决问题的时候，就不应再让他们自力更生了。教师可以通过一个小型的讲座、各种多媒体及方法把谈话继续推动下去。教师应该明白：即使是完全放手