探究式教学在初中信息技术课堂教学中的应用研究.docx

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探究式教学在初中信息技术课堂教学中的应用研究高中正处于学生快速发展阶段，初中信息技术课堂教学质量如何将会直接影响到学生未来新技术的掌握和应用水平，所以教师必须要设计更为全面的初中信息技术教学模式，改变学生传统被动的教学也优化教师灌输式教学，调动学生的自主学习能力和学习兴趣，让学生在学习活动中自主思考，遇到问题不再单纯依赖教师。探究式教学模式就成为了改变初中信息技术课堂教学现状的主要措施，如何更为全面的利用探究式教学，就成为广大教师所需要关注的主要问题。1.探究式教学对于初中信息技术教学的影响与作用探究式教学的核心教学目标是要求教师改变传统教学模式，为学生设计具体的教学情境，启发学生主观思考能力，让学生通过自主研究和探索的方式，对科学问题加以研究了解，同时学生在研究过程中将会改变传统被动式学习，展开主动学习，这样学生的学习效率和对于知识的理解将会更为深入。因此探究式教学课，从学生角度出发，按照学生的发展需求来设计教学模式，教师应当将探究式教学融入到初中信息技术课堂教学中，不仅可以引导学生更加深入的掌握技能和知识，还能够让学生拥有属于自己的学习方法，从而摆脱对于教师的依赖性，在日常生活中也能够根据自己学习方式去解决相应的现实生活问题，从而达到学以致用的教学目标。与之同时，将探究式教学应用于课堂教学中，还有利于帮助学生提升自主学习和创新意识。教师从传统教学主导者转变为教学引导者，给予学生正确的指导和帮助，让学生能够以更为良好的状态进入到课堂教学活动中，将理论知识与实践操作有机结合，有序增进学生与教师之间的沟通互动，促使教学氛围变得更加生动有趣，增强教学趣味性，培养学生学习积极性。而在探究式教学活动中，学生将会遇到各类自己无法解决的问题，这样学生的学习状态就更加真实的展现在教师的面前，教师则可以收集学生所遇到的问题，进行统一的讲解，加强教学针对性，而对于一些共性问题则是教学重点，从而通过探究式教学，提高教学效率为学生未来的发展以及信息技术的掌握奠定良好基础。 最后，探究性教学有利于培养学生的学习兴趣，在传统初中信息技术教学中，教师往往会按照教学大纲为学生首先进行操作演示，随后要求学生模仿教师的操作过程来进行信息技术知识的学习。这样的教学模式在教学活动中可以帮助学生快速完成知识的运用和实践虽然看似教学质量较高，但实际上学生却完全处于模仿学习状态，学生对于知识的理解和应用原理并不深入，只是为了完成学习任务而进行实践操作，学生缺乏基本运用理念。所以就需要利用探究性教学来改变学生这样的负面学习状态，让学生从自我探究角度来完成知识的见解和认识，提高学生的自主学习能力。2.探究性教学方法在初中信息技术教学中的基本应用方法2.1加强教学主题研究。探究性教学，在教学活动中需要教师为学生提供一个基本探究方向和探究主题，所以探究主题的设计将会直接影响到初中信息技术教学的质量和效率。在教学主题设计过程中，需要给予学生更多的自主探究空间，引导学生按照个人学习方法来完成探究，这样学生就会对探究内容拥有更为深入的理解和认识。所以教师在设计探究项目时，不能够过度空洞随意，而是应当结合学生所需要使用的信息技能来设计探究方向与主题。让学生可以真正认识到探究主题对个人学习发展的重要性以及信息技术在日常生活中的应用方法。真正将学生理论学习与实践技能有机结合，提高学生信息技术的实践操作能力。2.2 突出学生自主学习能力。就目前初中信息技术教学来说，受到传统教学模式的影响，大部分教师仍然采用灌输式教学，学生被动接受知识自主学习能力，无法在教学活动中得以体现，而信息技术是一门操作性较强的学科，学生如果单纯掌握理论知识，就会出现在在实践应用中出现无法解决新问题的情况。学生对于信息技术的操作方法仅仅停留在理论层次，缺少实践应用技能，为了改变这一教学问题，在探究式教学中，教师需要突出学生的主体学习地位，改变教师的角色定位，做好教学引导，帮助学生展开自主学习，提高自主学习能力，让学生可以感受到在自主学习活动中的独特乐趣。此外，探究式教学方法的使用还能够改变传统刻板的教学模式，在教学活动中学生通过自主实践对知识加以理解，从而强化知识印象。2.3教学内容加以拓展。传统教学模式影响下信息技术，课堂教学内容主要依据课本教学要求，所以所有教学活动的设计仅限于课本活动，这些活动内容与学生的现实生活全少学习积极性，所以导致课堂教学氛围枯燥生硬，久而久之学生将会产生厌学的学习情绪，而探究式教学的合理应用，则可以改变学生单一的学习目标，让学生以课本为基础，对教学内容加以拓展，掌握更多的课外信息技术技能，学生将会从个人学习兴趣角度出发，对信息技术加以探究，再学习到新的信息技术用于解决实际问题，这样学生的兴趣爱好和学习内容都得到了有效的拓展。学生将会尝试将信息技术利用于解决实际问题，这样学生所学习到的信息技术。这样学生所学习到的信息技术将有利于培养学生的发散性思维，让学生突破时间和空间的限制，不断提升学习水平。同时探究式教学环节的设计可以不仅限于课堂教学，而是采用线上线下混合式教学，对学生的教学环境加以拓展，促使教育活动变得更加灵活，给予学生更多的自主探究机会和空间。2.4在探究式活动中给予学生更多的合作交流机会。探究式教学，虽然更加强调学生的自主学习能力，但是学生个人自主学习能力却相对薄弱，为了让学生的主观学习思维变得更加灵活多元化，则应当借助团队的力量，让学生之间相互合作来解决学习问题，在合作教学活动中，让每一名学生都能够抒发个人意见和观点，通过不断的讨论来帮助学生发现自己所存在的问题，从而相互影响，相互帮助，相互促进达到学生之间共同发展的教学目标。所以在探究式教学的应用中，不仅要给予学生更多的自我表达机会，还需要让学生进行团队合作，在团队合作过程中不断学习其他同学的学习方法和操作技能，加强知识的互动沟通，从而确保学生的团队合作高质量完成。3.探究式教学在信息技术课堂中的有效运用策略3.1 为生创设具体教学情境，激发学生学习欲望。探究性教学要让学生主动参与到教学活动中，就需要为学生创设具体的教学情境，引导学生利用自己所学习的知识去解决实际问题。一般来说教师可以向学生提出探索性问题，学生就会根据教师所提出的问题来展开自主预习，通过自主预习，学会总结归纳知识，以此来加强学生的学习效率。例如，在有关于开源硬件开发环境的教学中，本章节内容较为抽象，需要学生反复练习，为了加深学生的学习影响，教师可以首先为学生设计本单元的自主探究任务，如：“了解硬件组成部分LED灯的特点及运用方法。”让学生在展开学习之前就可以对学习内容拥有初步了解，随后让学生自主去探索开源键及开源内涵，学生就会结合自己所学习到的知识去讨论问题，从而对知识进行更深一步层次的理解，为了加深学生的学习效果，教师还应当利用多媒体技术为学生引入开源硬件和硬件的应用视频。让学生从更多的案例去了解技术特点。随后再让学生根据课堂教学内容展开自主实践活动，将信息技术带入到具体的教学问题中，从而让学生全身心的投入到知识的运用，让学生可以结合自身知识的掌握情况，化被动为主动展开知识的探索。同时教师在为学生设计教学情境时，还需要有针对性的培养学生的兴趣爱好，在此过程中教师需要尊重学生的意见和看法，从学生角度对教学情境进行设计，教师要按照学生的知识探究过程去总结学生所存在的学习问题，将枯燥乏味的课堂教学变得更加生动有趣，有利于提升学生对于知识的认知与理解，更加让学生具备知识探究能力和学习意识。3.2合理建设学习小组，开展探究式学习。信息技术对初中生来说，教学内容相对抽象，学生的学习难度仍然较大，单纯在探究式教学中依靠学生个人学习能力来对知识加以学习，很难让学生全面掌握知识，所以教师就需要建设学习小组，让学生在学习小组内部展开合作学习了解自己在学习过程中所存在的缺陷和认知不足，利用他人的学习优点来提升自己，也在学习小组中相互沟通互动取得进步。与之同时，教师还应当让学生在小组内部以成员分工的形式对教学知识点加以探究，从而梳理出一个完整的网络知识框架，在未来的学习中，学生可以运用该知识框架去解决各类新的现实问题。 例如，在有关于《开源硬件和开发环境》这节课的教学中，教师为了增强学生的动手实践能力，需要首先让学生去自主观察micro:bit基本部件，通过简单的应用去熟悉部件功能，随后带领学生去进行自主实践创新，教师可以布置相应的课堂任务，将学生划分为不同的学习小组，每一个学习小组中的成员都必须要拥有其自身的学习任务。以此来保证所有学生都参与到课堂教学活动中，但需要注意的是，在学习小组划分时，教师要有针对性的将学习较好和学习能力相对较弱的学生划分为一组学生，在学习探索中可以形成相互帮助的学习环境从而不断拉近学生与学生之间的学习差异。为学习后进者的学习发展奠定良好基础。而在学习小组合作过程中，教师还应当利用学习小组之间的竞争性来增强学生的探究欲望。教师可以经常组织学习小组之间展开实践技能比赛，为学生设计具体的探索任务比一比，哪一个学习小组更快完成知识的探究和搜索，而教师则应当做好教学引导和评价工作，聆听学生在学习过程中所遇到的问题，或者学习经验对于学习偏差进行纠正，让学生走向正确的学习发展道路。3.3为学生提供自主学习机会。探究性教学，需要培养学生良好的学习意识和自主学习能力，而这些教学目标都需要让学生在不断的自主学习训练中来有效提升。例如，教师在展开信息技术教学时，可以利用多媒体为学生引入相关学习资料。按照学生的兴趣爱好选择学生所喜欢的文稿或PPT帮助学生在个人兴趣的引导下完成自主学习。教师在为学生提供相关学习资料时，必须要注重资源的全面性，要考虑到资源是否足够细致。在学生开展自主探究之前，对学习资料进行论证，避免学生在自主学习中出现资料不全而无法完成学习探究的情况。教师在引导学生自主学习的同时，还需要注重差异化教学，每一名学生对于信息技术的掌握和理解能力都有极大的差而已，教师要根据学生的真实学习情况，将自主学习内容划分为上中下三个层次，从而分别应对三种不同类型的学生。对于一些相对简单的学习任务来说，就可以将任务交给学习积极性不高的学生，让学生不断的自我探究中建立学习信心，掌握学习方法。而对于难度较大，具有创新性功能的任务，教师则应当给予学习能力较强的学生，让学生在个人学习基础之上对知识加以拓展。让学生不仅仅局限于课本中的知识，帮助学生从不同角度加强信息技术的应用，以便学生未来掌握。 结束语总而言之，在初中信息技术教学中探究式教学已成为教学改革的主要方向，教师应当利用探究式教学激发学生的学习兴趣，让学生通过不断的自主操作来完善对于知识的理解，加深学习印象，让学生成为课堂的主体，真正克服自主学习中的困难问题，逐渐建立清晰的学习思路掌握正确的学习方法。