单元活动视域下音乐作业的设计研究.docx

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单元活动视域下音乐作业的设计研究2022年4月，教育部印发的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出音乐课程要设置综合性学习任务，聚焦核心素养，整合相关内容，关联真实情境，将音乐学习的基本内容融入具体学习任务中，改变传统课程在知识、技能上相互割裂的状态。由此可见，小学音乐教学要完善课程结构，改变碎片化学习的现象，通过设置单元活动的方式优化学习内容，合理设置作业要求，切实减轻学生的负担，提升他们的音乐综合素养。一、聚焦情境创设，调动积极心理（一）生活情境，体验情绪变化《标准》提出学习任务要基于现实生活或在真实音乐学习情境中，学生需要完成某些项目，解决某些问题。故此，在设计单元活动作业的时候，教师要聚焦情境创设，设计各种不同情境的作业，激发学生的好奇心，调动积极情绪。在生活情境中，学生要体验生活，感受不同事件中情绪的变化，将情感融入到音乐表演中［1］。在学习《小宝宝睡着了》之后，教师设计“唱奏”整合单元作业。为了提升学生的完成度，先设置生活情境。家中有弟弟妹妹的学生可以观察父母照顾弟妹的状态，看看妈妈哄孩子睡觉的时候，有什么表情，会说什么，唱什么。独生子女则可以搜索相关视频，并回忆自己儿时的场景，感受温馨和谐的家庭生活。在此情境下，学生要完成两项作业。作业一：以“唱”为主，学生模仿父母温柔哄睡的状态，演唱《小宝宝睡着了》。他们还可以和小伙伴合作，用角色扮演的方式演绎相应场景，体会其中的情绪。作业二：以“奏”为主，学生自主选择铃铛、鼓等伴奏乐器，并思考这些乐器主要能体现什么情感，演奏《小宝宝睡着了》时，最好选择什么乐器。设置生活情境能建立起学生和生活之间的关系。学生认识到音乐来源于生活，可以表现、讴歌生活，这样他们更乐于倾听音乐，完成作业。 （二）竞赛情境，拓展表现方式竞赛情境指的是将完成作业设计成小组、个人之间的对抗赛，引导学生自主拓展表现方式。学生可以用独唱、合唱、对唱、独奏、协奏等音乐表现方式展现作业，表达自己对作品的独特理解。在学习《鼓儿响咚咚》单元时，教师可以围绕打击乐的表现形式，设计一系列作业，并安排竞赛活动。该作业由“听、唱、动”这三个部分组成。在“听”的环节，学生分小组活动，倾听打击乐合奏《老虎磨牙》，并总结打击乐的特点，了解有哪些不同的打击乐，并试着演奏打击乐。在“唱”环节，学生要采用配乐演唱的方式，演绎《小鼓响咚咚》。此时设计小组竞赛，看看哪一个小组使用的打击乐最多，采用的表现方式更新颖，给人的听感更好，评选出优胜小组。在“动”环节，每个小组选派代表，参与音乐游戏“我是小鼓手”。试着根据要求打击不同的节奏。这一系列作业针对性明确，有助于学生了解独奏、合奏等各种不同的音乐表现方式，且具有一定的竞争性，能激发他们的参与兴趣。在设置竞赛情境的时候，教师也要注意单元整体性。要将原本静态的知识、技能用各种竞赛串联组织起来，引导学生参与竞争活动，掌握更多的音乐知识。（三）思维情境，引导创意创编在单元活动设计中，教师还可以设置思维情境，引导学生进入想象、对比、分析中，鼓励他们完成创意改编类的作业，提升音乐创新思维能力。 在《悄悄话》单元，学生学习了《小伞花》《共同拥有一个家》等歌曲，在课后作业中，教师可以基于该单元“亲情”主题，设置作业，激发他们的情感，提升其创新思维能力。在《吉祥三宝》编创作业中，学生要从三个角度入手编创。角度一：结合生活改歌词。学生要回忆自己的现实生活，将自己对父母的情感转化成歌词，填写到《吉祥三宝》中，让作品增添生活情趣。角度二：融入表演显创意。学生要对比现实生活和歌舞表演，思考如何才能将生活中常见的动作改编成舞蹈动作，既能体现生活美，又能体现艺术美。角度三：分析曲调思文化。学生要理性分析《吉祥三宝》的曲调，说说其中有哪些地方体现出少数民族音乐的特点，初步了解蒙古族音乐的特点。通过这三方面的创编，学生进入了想象、对比、分析的思维情境中，在完善改编效果的同时，提升了音乐综合素养。《标准》提出在设计任务的时候要注重培养学生的批判性思维，引导他们提出问题、分析问题、解决问题。故此，教师要结合小学生形象思维能力较强的特点，设置思维情境，安排编创类作业。二、指向知识结构，达到融会贯通（一）基础型，夯实学科要素小学音乐作业的设计要指向完善学生的知识结构，让他们掌握基础知识，自主拓展研究，提升创新能力，融会贯通地运用各种知识。基础型作业主要帮助学生整理归纳基础知识。该作业要围绕节奏、旋律、和声、音色等学科要素展开，帮助学生全面掌握。《听，谁在唱歌》单元的教学内容是让学生用动物的叫声作为例子，借以掌握节奏方面的知识，学会伴随节奏律动。故此，教师设计了以“掌握节奏”为单元活动主题的作业。该作业分三个环节。环节一要求学生回顾《动物说话》《嘎嘎小鸭子》等曲目，说说该音乐的节奏类型是什么，并模仿小动物的声音、姿态，演绎该作品。不同的同学之间可以相互监督，看看对方的律动是否符合节奏。环节二要求学生总结和节奏有关的知识。他们要回顾此前学过的音乐作品，看看自己接触到了哪些不同的节奏，分别用动物叫声和律动，演绎这些节奏。环节三要求学生在掌握基础知识的同时适当创新，他们要伴随《嘎嘎小鸭子》的音乐律动起来，试着用不同肢体部位的动作表现节奏。基础型作业要基于课本单元教学的内容展开，紧密围绕学科要素设计。在此基础上，还要引导学生融会贯通，将其他单元的相关知识整合起来，灵活运用。（二）拓展型，延伸学习时空 拓展型指的是让学生运用开放性思维、整合性思维，将各种不同学科的知识融合在一起，完成音乐作业。通过拓展型作业，学生融合了各方面的知识，延伸了学习时空，提升了综合表现能力［2］。《诗韵悠悠》单元比较适合与语文学科结合起来，设计单元活动作业。教师让学生欣赏《小儿垂钓》《游子吟》等课内外诗词作品，然后完成“‘画’唐诗”作业。该作业分三个部分。第一部分要求学生拓展阅读诗歌，并选择符合诗歌情境的音乐作品，参与配乐诗朗诵活动。该作业偏向诵读，主要考验的是学生的节奏感。学生完成作业后，要将其拍摄下来，上传到网络中，和其他同学分享交流。第二部分要求学生学唱诗词改编成的歌曲，如《但愿人长久》等。在演唱后，他们可以写下一小段文字，说说自己的欣赏感受，分析如何将诗韵转变成旋律。第二部分要求较高，学生可以根据自己的能力高低，选择单独完成或分小组完成。他们要选择一首古诗词作品，试着编创旋律，表现出自己对该作品的理解和感悟。《标准》强调跨学科学习的教学方式。在设计作业的时候，教师也可以运用跨学科设计的方式，增强学生的学科综合体验，鼓励他们自主创造，拓展学习的时间和空间。（三）创造型，展示个性风采创造型作业以创造为主，有助于学生体现自己的个性风采。由于每一个学生的能力、兴趣有所不同，所以该作业也要体现出多元性。教师可以围绕单元主题，设计多种不同的活动，让学生自由选择，满足他们的个性需求。 学习《星星点灯》单元后，教师设置编创类作业《梦之船》，并根据学生的特点，设计了难度不同、关涉角度不同的三种创造型作业，供他们自主选择。选项一为“画出意境讲感受”，比较适合能力较弱的学生。他们可以结合自己倾听、演唱《梦之船》的感受，创作绘画作品，展现如梦似幻的音乐场景。选项二为“小组合作编舞蹈”，比较适合合作能力强、舞蹈能力强的学生。他们要分小组合作，编写舞蹈动作，体现展开梦想翅膀，在太空遨游飞翔的状态。选项三为“调整旋律变情感”，比较适合音乐素养高、基础知识扎实的学生。他们要了解《梦之船》属于哪种结构，展现了怎样的情感，然后试着改写其中的片段，让其呈现出不同的韵味。如可以将舒缓的曲调改成激昂的旋律、忧伤的旋律等。《标准》提出音乐学科具有创造性的特点。教师要丰富艺术实践活动，给学生创造更多展现个人风采的机会，发展他们的艺术素养。三、基于方法建构，强化实践过程（一）模唱，认知节拍特点《标准》认为音乐课程要体现出实践性。要遵循学生身心发展规律和音乐学习规律，以音乐为主题，有机融入舞蹈等相关内容。故此在设计单元活动作业的时候，教师要将模唱、伴奏、表演等不同的实践方法融合在一起，促进学生综合建构。在设计模唱类作业的时候，要将关注的焦点放在节拍特点上，帮助学生掌握各种不同的节奏。在完成《地球妈妈》单元学习后，教师可设计单元活动作业音乐剧《我们的家园》。为了让学生更好地掌握音乐剧中各个片段的旋律特点，教师设计了模唱类作业。先给学生播放音乐剧中的片段，让他们用模唱的方法将其再现出来。学生一边演唱，一边用手打节奏，试着体会其节拍特点。此后，再让学生参与两两模唱的活动。一名学生先唱出一段旋律，另一名学生要打击节拍，将其再现出来。他们通过相互监督的方法，提升了对节拍的理解和掌控能力。最后，再安排学生参与音乐剧表演，并鼓励他们分析解释该作品的节拍是什么，这种节拍有助于展现怎样的情境。教师要避免设置单纯模唱类的作业，可以将模唱和游戏、竞赛等结合在一起，这样学生的活动热情更高涨，完成作业的效率也更高。（二）伴奏，营造抽象意境在学生完成作业的过程中，教师还可以融入伴奏活动，不仅要让学生掌握各种乐器的使用方法，更要激发他们的想象力，帮助他们构筑抽象的意境，体会音乐之美。 欣赏《铃儿响叮当》《踏雪寻梅》等作品后，教师设计单元活动作业，引导学生参与伴奏活动。该作业分四个环节展开。在“体验”环节，学生要学习串铃的使用方法，说说其制造了怎样的意境。然后对比弹奏其他的乐器，选择出与其意境相符的其他乐器，如碰钟。在“模仿”环节，学生一边倾听《铃儿响叮当》，一边模仿演奏其中的片段，并进一步体验欢乐的气氛。在“探索”环节，学生要对比碰钟、串铃、铃鼓等不同的乐器，说说它们适合展现哪些不同的意境。在“合作”环节，学生们小组合作，选择此前学过的一首乐曲，试着用合奏的形式演绎出来。演出后，他们要说说该乐曲体现了什么节奏，自己通过何种方法调整伴奏方法，烘托出这种意境。这一系列作业体现出单元整体性，能让学生全面了解打击类乐器，并思考如何借助乐器特点，在伴奏中呈现抽象意境。在完成伴奏类作业的过程中，学生通过体验、模仿、探究、合作等方法，了解了碰钟、串铃、铃鼓等打击乐器的特点，增强了对音乐的好奇心，融入到音乐的意境中。（三）表演，深化文化理解表演也是单元活动常见的实践方式。教师可以设置作业，让学生围绕特定的主题寻找相关资料，自主设计音乐剧，参与表演活动。这不仅能提升他们的音乐综合素养，更能让他们深入了解中国传统文化。《丰收歌》《喜洋洋》《打麦号子》等作品都是展现农村丰收场景的作品。在教授这个单元后，教师可以设计单元活动作业，让学生编创《丰收舞》。该作业分“创编表演、文化理解”这两个小作业。在“创编表演”作业中，学生要分析《丰收舞》的节奏旋律特点，了解其表现了什么背景。然后分配角色，自主设计舞蹈动作，参与到创编中。在“文化理解”环节，学生要在创编舞蹈的基础上，思考农民为何在丰收季节会如此喜悦，感受中国的农业文化。他们要将自己的探索所得融入到舞蹈表演中，改编原有的舞蹈架构。通过二次表演设计，学生对创编歌舞表演有了更深刻的理解，他们认识到不仅要体现艺术性，更要融入文化性。《标准》提出音乐教学要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养。在完成表演类作业的过程中，学生提升了感知力，增强了表现力，增进了创新力，传承了传统文化，得到全面成长。 在小学音乐教学中，教师要基于单元活动视域设计作业，体现出整体性、实践性。这样才能引导学生积极参与鉴赏、表现、创编等活动，让他们提升音乐综合素养。