小学英语生活化教学的策略分析.docx

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小学英语生活化教学的策略分析英语是一门实践性较强的语言学科，这对学生的实践意识和实践能力提出了一定的要求。教师开展小学英语生活化教学，会为学生构建良好的语用环境，为学生提供充足的实践空间，从而可以促进学生实践意识和实践能力的提升，同时提高小学英语教学的效果。当然，小学英语生活化教学的策略是多样的，教师需要结合实际情况合理选择教学策略，由此才能展现生活化教学的作用。一、当前小学英语教学中存在的问题了解当前教学中的问题，可以避免在生活化教学中出现相同问题，从而提高小学英语教学的效率与质量。（一）小学英语教学缺乏新意英语学习对学生而言是有一定难度的，而小学生也不具备自我管理意识，这使得学生无法长时间集中注意力学习，从而就会影响小学英语课堂教学的效率和质量。多数教师为保障课堂教学的效率与质量，就会牢抓教材内容实践教学，同时不会注重对教学的创新，就会导致小学英语教学缺乏新意，无法提升学生的学习兴趣。（二）小学英语教学方式落后受到应试教育影响，教师多会采用灌输式教学，同时以做习题、写试卷的方式让学生巩固复习，这样的教学方式是落后的，且不利于学生英语核心素养的形成。在新课标的指导下，教师也认识到了培养学生英语素养的重要性，由此着重开展英语写作教学、英语阅读教学等教学活动，但教师忽略教授学生技巧，只要求学生进行训练和实践，就会打击学生英语技能训练的积极性，同时阻碍学生英语核心素养的培养［1］。（三）英语教师教学水平较低 在部分师资力量不足的小学，教师的教学水平与专业素养无法得到保障，从而就会出现教师教学水平与专业素养较低的情况，如教师英语发音不标准、教师缺乏创新意识、教师不具备教学经验等。教师是教学的组织者，教师的教学水平与专业素养存在问题，就会阻碍小学英语生活化教学的顺利实施，同时不利于学生的英语学习。二、实践小学英语生活化教学的策略生活化教学不是一句空话，教师需要在教学的多个方面融入生活元素，这样教学，才是贴近生活实施教学，从而展现小学英语生活化教学的优势与作用。（一）挖掘生活中的教学资源教学资源可以助力学生理解教材知识，教师丰富小学英语教学中的教学资源，可以提升学生的学习效率。在小学英语生活化教学中，教师需要挖掘生活中的英语教学资源，并合理将资源应用于课堂中，这就能借助生活资源，助力学生理解英语知识，从而降低学生英语学习难度，培养学生英语学习兴趣［2］。例如，在教学三年级上册Unit5《Lookatme》的时候，可以结合实际生活中的服饰展开教学。教师可以提前联系家长，收集学生的照片，并根据学生照片中的服饰展开教学。在教学中，教师可以先用多媒体展示自身的照片，并向学生提问：“DoyouthinkmyT-shirtlooksgood?”由此教授学生单词“T-shirt”。接着，教师可以说：“IsawmanyniceT-shirts.”同时在多媒体上展示学生的图片，这能加深学生对单词的印象。之后，教师可以指着图片中的帽子提问：“Doyouthinkthiscaplooksgood?”这样挖掘生活中的教学资源，可以降低学生理解难度，助力学生发现英语的用处。（二）创设生活化的教学情境 学生在熟悉的情境下学习，不仅会产生学习的兴趣，还会形成交流的欲望。教师可以在小学英语生活化教学中，创设学生熟悉的生活情境，这能够集中学生的注意力，保障学生对英语知识的掌握。当然，教师在情境中与学生进行互动，设计符合学生兴趣的话题，就可以提升学生表达的热情，从而培养学生英语实践能力［3］。例如，在教学三年级上册Unit6《Colours》的时候，可以与学生共同创设生活情境。教师可以向学生介绍学生熟悉的卡通人物，并提出“卡通人物想要画彩虹，但不知道需要用哪些颜色的画笔”，同时提问：“Canyouhelphim?”这样就能激活学生的思维，同时使学生产生表达的兴趣。这时，教师可以展示多种颜色的画笔，并向学生介绍画笔的颜色，如：拿着蓝色的画笔向学生介绍：“Thisisabluebrush.blue是蓝色。”在介绍画笔的过程中就可以使学生掌握颜色的单词。然后，教师可以鼓励学生为卡通人物选择画笔。这样创设生活化的情境实践教学，可以缓解学生的紧张心情，同时培养学生英语交流的兴趣和能力。（三）组织生活化的教学活动教学活动可以调动学生的兴趣，锻炼学生的能力，培养学生的意识。教师在小学英语生活化教学中，可以组织多样的生活化教学活动，以此使学生在贴近生活的情境下学习，促进学生的全面发展。1.创作生活短剧创作是英语应用的一种方式，也是英语学习中必须掌握的技能，教师激发学生的创作欲望，为学生提供创作的空间，就能锻炼学生的创作能力。教师可以在生活化教学中，鼓励学生创作与生活相关的短剧，同时激励学生将短剧展现出来，这就能提升学生的创作动力，且培养学生的创造能力［4］。例如，在教学四年级下册Unit1《Ourschoolsubjects》的时候，可以鼓励学生结合单元的重点句型创作短剧。在结束本单元的基础教学后，教师可以提问：“Whatdidyoulearninthis unit?”并以此指导学生梳理本单元的知识，从而助力学生认识本单元的重点句型。接着，教师可以运用多媒体播放符合学生兴趣的生活短剧，并明确后续的活动，这样使学生产生创作短剧和展现短剧的兴趣。当然，为保障教学的有效性，教师可以明确短剧的主题是“subject”，并鼓励学生结合单元内容进行创作。这样组织创作生活短剧的活动，可以培养学生的想象能力、创作能力和表演能力。2.实践动画配音小学阶段学生对配音有一定的兴趣，同时也有喜爱的动画。教师可以了解学生喜爱的动画，并收集与教学内容相关的动画内容，同时组织动画配音活动，这样可以满足学生配音的兴趣。教师在小学英语生活化教学中实践动画配音，可以帮助学生感受英语应用的趣味性，且锻炼学生的英语发音［5］。例如，在教学四年级下册Unit5《Seasons》的时候，可以组织为动画配音的活动。教师可以通过日常的师生交流了解学生喜爱的动画，同时调查动画中与四季相关的内容，由此准备配音的动画片段。教师可以提前向学生展示动画片段，也可以向学生展示配音演员为动画配音的视频，这就能使学生对配音产生兴趣。然后，教师可以提出让学生为动画片段配音，并指导学生在课前做准备。为了顺利地配音，学生会在课前自主进行口语训练。在课堂上，教师可以为学生示范配音，且纠正学生的发音，然后给予学生自由配音的空间。这样实践动画配音活动，可以活跃课堂教学的氛围，且使学生积极训练发音。3.展开生活游戏游戏活动是学生乐于参与的教学活动，教师可以在小学英语生活化教学中，设计贴近学生生活的游戏活动，由此使学生在愉悦的游戏中掌握知识。当然，学生爱好的游戏是有所差异的，教师需要了解学生的差异，并根据学生的差异调整游戏活动，这样展开生活化的游戏活动，才能提升学生参与教学活动的积极性，同时提高学生英语学习的兴趣。例如，在教学四年级下册Unit6《Whosedressisthis》的时候，可以设计小组合作式的生活游戏活动，由此满足不同学生的游戏喜好。教师可以设计穿搭的游戏：学生a写下搭配的服装名称，学生b根据学生a的搭配为黑板上的小人画衣服，学生c 在观察黑板上的小人后介绍小人的穿搭。这样的游戏具有一定的竞赛性和审美性，从而能满足不同学生的兴趣。当然，教师可以在游戏前带领学生学习新的服装词汇，如：“coat”“dress”“shirt”等，也可以带领学生复习所学过的服装词汇，如：“T-shirt”，这能丰富学生游戏的内容。这样设计生活化的游戏活动，可以使学生在愉悦的游戏氛围中，牢固掌握知识，锻炼技能。（四）构建生活化的交流环境小学英语教学对学生应用英语的能力提出了一定的要求，学生只有主动运用英语进行交流，才能促进英语应用能力的提升。但多数小学生是缺乏英语应用意识的，因此，教师需要助力学生养成应用英语的习惯。教师可以为学生构建生活化的交流环境，同时激励学生展开多样交流，这能够培养学生应用英语交流的习惯。长此以往，可以促进学生英语应用能力提升。例如，在教学四年级下册Unit7《What’sthematter》的时候，可以引导学生应用单元单词。快到午餐时间的时候，多数学生处于饥饿状态，这时可以引导学生运用新学的单词“hungry”进行交流。教师可以向学生提问：“It’slunchtimesoon.I’mhungry.Howaboutyou?”由此引导学生实践英语交流。教师可以继续问：“Whatwouldyouliketoeat?”并在学生回答后，引导学生思考愿望成真的感受，这样使学生运用新单词“Happy”回答。教师可以肯定学生的表达能力，同时增加师生沟通的机会。这样构建生活化的英语交流环境，可以培养学生应用英语交流的意识和习惯。（五）设计生活化的英语作业作业可以培养学生习惯，助力学生掌握知识，锻炼学生技能，但教师长期设计抄写、写题的作业，就会影响学生核心素养的形成。因此，教师需主动创新小学英语作业的设计。在小学英语生活化教学中，教师可以设计实践性较强的生活化英语作业，如：生活实践作业，这就能培养学生的实践意识与能力，同时促进学生英语核心素养的培养。例如，在教学四年级下册Unit8《Howare you》的时候，可以设计符合学生能力的生活实践作业。教师可以鼓励学生制作单词卡片，并在卡片上绘制符合卡片内容的图画。学生完成这样的作业，可以深化对单词的记忆。接着，教师可以设计作业：自由选择单词卡片，并根据单词卡片上的症状向教师打电话请假。这样的作业可以锻炼学生的交际能力，且使学生掌握礼貌用语与单词应用方式。之后，教师可以设计作业：了解生病后的处理方法，并根据处理方法制作英语手抄报。教师需要评价学生手抄报中的闪光点，且提供展示手抄报的平台。这样设计小学英语生活化作业，可以培养学生生活实践的意识，且锻炼学生生活实践的能力。（六）引导在生活中拓展学习英语在实际生活中的应用途径是多样的，学生通过观察生活，了解生活中英语的应用途径，就可以发现生活中的大量英语。教师除了结合生活教授学生教材知识外，还可以引导学生学习生活中的知识，由此丰富学生的知识积累量，且培养学生自主学习能力。教师引导学生在生活中进行拓展学习，并为学生提供展示学习成果的空间，就可以提升学生自主进行拓展学习的积极性，同时培养学生自主学习的意识。例如，在教学三年级上册Unit7《Wouldyoulikeapie》的时候，可以运用创设生活情境的方式进行教学，同时引导学生在进入相关情境后，留意生活中的英语。教师可以创设去超市购物的情境。在情境中，学生能够掌握本单元的单词，如：“Icecream”“Egg”“Cake”等。在结束本单元的教学后，教师可以设计问题：“你能在超市里发现这些单词吗？还能找出哪些单词呢？”同时鼓励学生去超市搜索和记录单词。在后续教学中，教师可以鼓励学生展示记录的单词，同时激励学生讲述发现单词的情景。接着，教师可以鼓励学生讲解记录的单词，同时介绍学习单词的方法。这样引导学生实践生活学习，可以丰富学生学习的途径，且培养学生自主学习的意识，同时锻炼学生拓展学习的能力。 生活是学生学习语言的途径，也是学生应用语言的场所，教师设计生活化的语言教学，就可以提升学生学习语言的效率，锻炼学生的语言应用能力，同时培养学生语言应用意识。由此可见，实施小学英语生活化教学，可以提高学生的英语学习效果，同时培养学生良好的英语学习习惯。教师借鉴上述提供的策略实施小学英语生活化教学，可以保障教学的有效性，同时助力学生的英语学习和发展。