跟着电影学写作——利用电影资源开展初中记叙文写作教学的方法.docx

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跟着电影学写作——利用电影资源开展初中记叙文写作教学的方法初中语文教师在写作教学中发现，在指导和训练学生写作中反复出现的相似问题上，写作教学缺少得以全面展开的方法，难以实现语言训练和思维能力的提高。此外，对写作，初中学生也因“无话可说、无法可改、无表达欲”而一筹莫展。虽然他们在接受写作指导时可以认识到个人写作的不足之处，但是每到实际操练很难在习以为常的生活中挖掘出可供书写的内容，笔记本上记录的条条框框无从与自己的文本相渗透，更难有从书桌跨越到社会的眼界去审视宏大的命题或沉静直面自己的内心世界。21世纪的学生深受电影、电视、网络等媒体的影响，这些媒体成为他们获取信息的重要途径。新课标明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活”，而电影作为社会传播最广泛的艺术形式之一，极大地满足了学生对光、影、声、色的渴望，又与初中记叙文写作具有颇多共通点。不妨顺势而为，利用电影资源开展初中记叙文写作教学，笔者从以下方面浅谈其教学方法。一、利用电影资源丰富学生的写作素材（一）教师精心提供素材电影资源层出不穷，但不少电影只具有娱乐性而不具备艺术价值。初中学生正处于树立正确三观的重要时期，教师要给予正确引导且率先垂范，为学生先行提供精心选择的素材进行学习与积累。欣赏不同题材的电影能拓宽学生写作题材的广度，教师按照题材分类为学生开列电影观看清单（表1）。学生自行择时观看电影，并且回忆或链接同类题材电影，得以增加浸润在优秀艺术环境中的机会。 表1电影观看清单（二）学生在真实情境下积累素材教师单方向为学生提供素材并不能完全满足学生开阔眼界与实践的需要，同时核心素养要求学生应从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习。因此笔者在思考后实施了以下两种学生主动积累素材的方法。一是动员学生为“作文纸条”微信订阅号电影素材专栏投一期稿件。首先，学生需要认真阅读该专栏往期内容以了解投稿要求，其次，对自己所选影片认真观看和提取需要的信息，最后，组织语言有逻辑地进行鉴赏活动。该方法基于真实情境，促动学生以欣赏同时兼具批判的眼光看待生活中看似平常的事物，写作素材积累上能由理解走向运用。二是班级成立资源流动分享手册。学生可在手册上阅读、点评、补充由他人提供的该部电影素材，手册在班级流动，教师定期予以总结评价以及表彰。该方法帮助学生在写作素材积累上打开心胸与视野，从身边不断获取精神启发。二、借助电影艺术向学生传授写作方法（一）通过欣赏电影片段学习怎样塑造人物 学生可以跟电影学习“呈现式”塑造人物的方法。电影中的人物之所以能为观众带来情感冲击力，是因为其通过具体事件中人物的行为活动、近镜头细节的强调以及场景的渲染来呈现，以此让观众发挥主观能动性，对人物的特点进行捕捉并生成强烈感受。教师在课堂教学上可先让学生带着明确的问题来观看电影片段，如“你觉得在接下来播放的《绿皮书》电影片段中，哪些会是导演指导演员及剧组来表现人物特征的地方？”问题能促使学生从人物、情境出发，只有关注到人物的行为活动即外貌、动作、神态、语言的细节乃至所处环境的具体化呈现才能让人物抽象特征变得具体可感。此触动下，让学生在同伴的写作中标注出所写人物特点并勾画出其认为有“呈现式”的语句。以此，学生可明确自己所写人物特点是否能让读者清楚捕捉并给读者带来阅读过程的享受。指导学生将电影画面“译”成文字来学会真实且细腻地塑造人物。电影是动起来的画面，远镜头、中镜头、近镜头把人物活动的环境、目的、特点融为一体却有条不紊；优秀的文字作品总是富有画面感，环境描写与人物描写相得益彰，配合叙述让人物鲜活生动。落笔复述电影画面是学会真正用方法来塑造人物的具体实践，对同一电影画面的“译文”，小组可评价成员所选取的视角恰当程度、镜头选取的意义、描述语言的准确度和生动度，促进学生有法、有针对性地修改自己的写作。同时该环节要紧密衔接学生对生活化情境中人物的写作练习，如学生在对《长江七号》电影画面进行文字复述及讨论、修改后，教师出示之前学生写作《你的样子真好看》中一些情境，让学生动笔用所学方法书写片段。以这种方式强化笔下的人物应在情境中真实的、细腻的存在的意识，锤炼塑造人物的方法，培养与收获一种导演思维。（二）通过体会电影剧作结构学会怎样讲好故事教师可以借鉴电影三种剧作结构：戏剧式、散文式、小说式，来指导学生如何在记叙文写作中讲好故事。对初中生而言，把故事讲好的技法不能只放在如何开头与结尾、倒叙还是插叙等细小方面，还应持有一种整体观来让文章更打动人，即根据写作的题材选择恰当的叙述节奏让主题更深刻。 在之前学生共同观看的影片中为每种结构各筛选一部，学生自主对比与体会这三种剧作结构讲故事的内容侧重点和方式方法，发现戏剧式结构的电影，如《疯狂原始人》是围绕一个冲突展开情节并走向高潮与结局来彰显影片立意；小说式结构的电影，如《雄狮少年》通过事件叠加主要突出人物形象与价值；散文式结构的电影，如《城南旧事》通过在并列式或层进式的场景组合中呈现主题表达。随后教师布置作文题目，要求学生先进行明确本篇文章写作目的是突出人物还是事件，以此决定采用哪一种结构形式来谋篇布局。学生在进行结构选择时相当于完成了初步的构思，后续的内容编写与语言打磨也更有方向性。学生由此学习到一种编剧思维，明确文章内容安排与主题表达，有利于日后在写作中有意识地从整体上能讲好一个故事。三、将写作与电影鉴赏相结合的方式（一）指导学生观后感写作电影魅力之一在于其视点是客观的，却能让观众主观地产生超越镜头表达之外的联想，撼动其心灵。实践中，学生在课堂教学上观看电影动画短片《鹬》后，教师指导学生进行观后感写作的过程可用三个环节予以概括：（1）学生有针对性地结合影片内容说出感受点，教师引导学生挖掘影片的细节以激发学生再获新感受；（2）学生分享自己与感受点吻合的过往经历或者顿悟的方法与启示，教师适时进行恰当的点拨和评价；（3）学生落笔成文后在小组内交流，教师给予具体的指导意见和展示平台以认可和鼓励学生的表达。电影观后感重在“感”，通过记录触动内心的一镜一瞬甚至一句话，与读者分享自己由此联想到的过往经历以及受到的影响与启发。书写观后感是主动地将电影艺术与自己的实际生活联结，得到艺术的熏陶与滋润。（二）让学生以电影化思维写影评 进行影评有利于丰富人的审美、认识、语言能力。实践之初，笔者学校正举办“星光电影节”校园活动，教师借机设定具有真实情境的任务：活动主办方征集大众评论，请你走进校园电影院，为所观看的学生的参赛作品写客观的、专业的影评并发表在相关网页上。学生为完成此任务，需要先阅读专业化的影评学习相关写作知识，而后要和同伴进行沟通或协作，待影评在平台发表后还要接受来自不同角度的评价。建构主义学习理论以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。该方法提高了学生对电影艺术深入探究的兴趣，完成任务时获得了极大的满足感与成就感，从而激发了他们进一步以笔写心的表达欲望。利用电影资源开展初中记叙文写作教学，其意义不仅在于学生能从中汲取写作的营养，更在于从书桌走向更广阔的天地，提升审美情趣。在开放了学生写法的同时，该探究也帮助教师不断思考与尝试新的写作教学方法，有助于形成开放多元的写作课堂教学。笔者将继续探索“跟着电影学写作”的具体方法，让自己的思想也受益于电影艺术，在写作教学中与学生一起见证花朵的绽放。