初中记叙文写作导引方法探究

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1、初中记叙文写作导引方法探究【摘要】初中作文教学是体现学生语文综合应用能力的重要内容,新课标在写作教学上将“能够具体明确的进行日常表述式写作”作为各种交际活动文字运用能力的重耍耍求。记叙文写作现状堪忧，其原因是在写作导引上缺乏科学的选择，尤其是从写作内容的层次与关联上缺乏引导示范。【关键词】初中记叙文写作方法导引教学内容【屮图分类号IG633.34【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2015)02-0052-01记叙文写作要表意明确，内容充实，要从真情实感中表达对社会、自然、人生的感受与体验。记叙文写作要善于观察生活，从事物的特征入手來进行科学的选择和清晰的表达。可见

2、，对于记叙文文体写作，关键要从写作训练导引上抓住重心。一、初中记叙文作文评定标准分析初中记叙类作文指导是写作教学的重要内容，如七年级上册第三单元阅读专题以自然为主;第五单元以亲情为主，在七至九年级的语文阅读中，记叙类材料占据一半。近年來中考作文在学生写作能力考察上，对记叙文的考核次数较多。如回顾童年，记述有意义的儿童节，结合学生口己经历来发表见解；回忆初中生活，从值得怀念的一件事中来记述，如难忘的身影、真切的友情，懊悔的泪水、拼搏的苦涩、成长的烦恼等等，这些曾经闪亮的回忆，像夜空中划过的星光永远珍藏在记忆里。再如话题延伸为主题的记叙文写作，通过名人名言来引述对生活的理解、对生命

3、的感知,对岁月的感悟，从而表达某种记忆犹新的经历。如某年中考作文“捡拾幸福”，从生活的点滴中来发现世界，用感恩的心来采撷生活，从生活的体验中来收获幸福的印记。课堂上的一句赞许、同学的一句深情鼓励、一次快乐的旅行、一次成功后的哭泣等等。从这些主题事件中来捡拾幸福。总的来看，近年中考作文在考核学生记叙类写作能力上主要划分五类层次：一类是对题意的把握，要中心突出且真情实感;二类是在思想健康、题意明确中具有较完整的结构，通顺的语言;三类是在满足题意中语病不多，条理尚清晰；四类是语句不通顺，病句较多，缺乏明确的中心;五是文不对题，语病严重，结构混乱。二、记叙文写作导引现状分析作文难写，作

4、文难教。写作教学一直是初屮语文教学的重屮Z重。在当前记叙文写作导引实践中，对于写作教学陷入I木I境是不争的事实。其问题主要表现在：(-)写作训练与导引问题缺乏连贯性首先在教材的编写上。通过对初中七至九年级语文教材内容的分析,从主题阅读单元中发现，强调学生的生活体验是写作的基础，而做好写作前的导引则是解决写作时无话可说的关键。然而，在写作内容连贯性上，阅读教学只是写作的综合延伸，未能从写作教学的序列性上进行衔接。(二)写作教学随意性较强教师在确定写作方向及任务时，往往从自我经验入手，忽视了对学生学情的分析，想到什么就写什么、写到哪里就算哪里，多数教师都将写作导引放在技巧上，热衷于

5、对作文外衣的描绘，而缺乏从中考作文的考查方向上，针对性的开展写作训练。如在记叙文写作中，情感态度不够真实,写作表达方式缺乏变化，文段层次划分缺乏逻辑，以至于习惯沿袭传统教学方法，陷入多次、重复、低效的写作困境屮。（三）在写作教学导引上缺乏兴趣激发从初中学生在记叙类写作中的问题，内容选择不丰富、中心不突出、描写不细致、感悟不深刻、结构不清晰、语言不鲜活等。如在写作教学上限于教材内容，缺乏从写作体验的多样性上进行生动刻画，以至于千篇一律丧失个性;教师在写作教学屮临时起意，想到哪个命题就写哪个，以至于学牛陷入茫然不知所措；写作内容简单重复，对于题目及要求往往不加导引，以至于缺乏创新与

6、变化。三、初屮记叙文写作导引方法对于记叙文写作教学中的导引设计，需要从知识与技能的分级、序列中循序渐进的开展。记叙文写作在挖掘文本资源中，要善于从学科特点入手来体现阅读教学的综合性，既要凸显写作教学的连续性，又要遵循学科特点。一是做好阅读的示范与导引。记叙文写作要凸显阅读的重要性，长期以来陷入读写分离的问题，教师要从阅读素材的选择中，将富有启发意义、文质兼美的优秀名作进行综合，引导学生从内容的编排上、语言的表达上、技法结构的借鉴上进行学习，特别是掌握记叙文的内容体系与排序，进一步优化记叙文课堂教学设计，提升学生的阅读量。以单元主题为主线的阅读教学内容，往往是写作导引的重要参考，

7、教师要从教材资源和课外资源的相互整合中，从写作设计上实现阅读与写作的融合，以阅读来发挥选文的典范作用，促进学生写作能力提升。二是做好人文关怀在激发学生写作趣味的作用。写作教学要因时施教，要遵循学生的身心发展特点,合理安排写作内容，将学生的真情实感作为生命记录的载体，从而激发学生的写作兴趣。叶圣陶说过“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能写出什么样的文字”。可见，对于写作趣味的激发，要从关注学牛最关心的问题入手，从中来导引学生成长，激发学生的写作欲槊。三是要遵从学生的写作规律。写作教学的重