“互联网+”背景下提升学生自主学习能力研究——以“高等数学”学习为例.docx

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“互联网+”背景下提升学生自主学习能力研究——以“高等数学”学习为例在新教育时代下，“高等数学”是诸多高职院校中部分专业的必修课，此课程的学习能多元化发散学生数学思维、逻辑推理思维，从而提升处理现实问题的水平。“互联网+”教学是根据现阶段全球教育的大势所趋，结合互联网的教学模式，营造现时代学习氛围，让学生将外在的学习技能转化为内在的学习习惯。一、影响学生“高等数学”自主学习的因素（一）学习理念及学习动机在实际教学与学习中，任课教师应充分履行传道授业的职能，学生应积极地去探索和思考数学解决方式，层层深入，灵活运用数学基础知识解决难题，以实现未知向已知的转化。所谓的学习理念，指的是学生对学习任务内容的正确把握，即知识转换后的应用维度。积极正确的学习理念，可以充分调动学生的学习热情；而消极负面的学习状态，则会导致学生被动接受知识灌输与厌学怠学。由于“高等数学”各个章节之间的关联性较强，若学生处于消极负面的学习状态，就会在一定程度上制约自主学习的效果。（二）学习方法及策略在实际学习中，学生需要对学习任务、学习要求和学习环境有总体的掌握，还有对学习方式的选取以及对学习策略的运用，都需要根据步骤加以调节、管理，实现思维的顺畅与明晰。由此可见，合理及科学的学习方式对增强“高等数学”的学习效果有着显著影响。同时，在此基础上，自觉地运用与积极地调整也是至关重要的。（三）任课教师的教学方法 在教育新思潮下，对诸多高职院校学生的实证调查分析得出，部分高职院校学生由于对任课教师认识的差异化，从而形成大相径庭的学习态度。如果高等数学任课教师给学生留下了比较好的印象，那他们对教学的兴趣也会较好；反之，则容易对其产生厌恶倦学的心理。所以，高等数学任课教师的课堂教学方法应该尽可能贴近学生的思考特点，并针对与教学有关的知识点进行广泛探究，使高职院校学生充分发散思维，在自主学习中集思广益，积极推动学生主动表达个性化的见解。二、提升学生“高等数学”自主学习能力（一）采用目标引导性学习法基于教育发展高度而言，“高等数学”涵盖的知识面极为广泛，并具有抽象化的特性，学生在进行自主学习时，容易导致“无从下手”的局面，任课教师应为学生的自主性学习设置针对性的目标，以便达到高效学习的目的。通过引导性学习法，结合互联网信息手段，强化高职院校学生自主学习与探究的意识，夯实高职院校学生的数学基础。例如，在教授“函数的极限”时，学生难免出现一筹莫展的情况，此时任课教师应及时为学生规划自主学习的目标，使学生有针对性的在互联网平台搜索有关本章节教学的数据、信息等，使其能主动地掌握这些抽象化的知识点与信息等，在目标的指导下完成知识目标。这样的教育网络平台中，任课教师可以为孩子们创造自主探索式学习的条件和空间，有助于养成高职院校学生良好的学习习惯，全面培养高职院校学生的学科素养，并为日后对“高等数学”的钻研浇筑坚实的基底。（二）采用学生主体性的教学模式在“互联网+”的背景下任课教师采用以学生为主导的教学方法，重视学生个性化学习需求，并根据差异化的学习能力、学习习惯以及学生的具体情况，设置针对性教学内容，按层次进行课堂指导教学。 例如，在教学“导数与微分”时，可在互联网平台为学生设置该课程的阶段性学习内容，并以组为单位进行划分，使每个小组建立自主学习合作团队。每个小组内的学生会存在差异化的学习能力与进展，因此任课教师应因人而异进行科学设置教学内容，并鼓励小组成员中学习能力薄弱者优先解决基础性问题，学习能力较强者可试探性解决深奥的难题，在此科学化设定的情况下，使学生之间可进行小组学习、相互探讨以及相互解析问题的方法，这不仅能训练不同学生的自主学习能力，还能使课堂充满趣味性，积极培养学生对数学的热爱，贯彻落实新时代的教育方针，从本质上提升学生的自主学习能力。（三）采用微课视频学习法在“互联网+”视域下，微课视频已逐渐应用于各个阶段的教学中，任课教师通过为学生制作与教学内容有关的微课视频，能为学生分段性介绍教学知识点。学生可根据学习需求的不同，对微课视频进行针对性选择，迅速掌握自己所需要的知识点，从而提高了对知识点的掌握度，并独立分析、研究所学习内容。在“高等数学”课程教学工作中任课教师也可以利用互联网中的优质网络资源为学生录制微课视频，并设计相应的教学内容，并在其中进行“高等数学”基础性知识的讲解以及重难点的剖析，在微课视频的帮助下实现自主学习的目的，为学生多元化学习提供内驱动力。例如，在教授“定积分的定义和基本运算”时，任课教师可根据学习要求制定差异化的教学框架，接着根据不同知识点给学生制作针对性的微课视频，每个视频中都要着重介绍基本原理、问题处理方式、问题分类与处理的规则，图文并茂，将抽象的数学知识具体化。将本章节的教学内容进行制作拍摄，而后在互联网平台发布，使学生在课前进行视频预览与学习，并且让学生之间共同探讨数学问题，并总结其中应用分析原理和技巧，然后任课教师就在互联网平台为学生提供部分基础性问题，使学生可通过微课视频的自主学习提高初步解析问题的能力，对重难点知识进行标记，并向任课教师进行请教，此时任课教师可在互联网平台为学生答疑解惑，最大化提高自主学习的效果。（四）采用创新性评价方式 为了贯彻落实学生自主学习的准则，任课教师应在实际教学中，采用创新性评价方式，根据现阶段学生的学习情况，明晰学生学习进度，并指出其中不足，给予学生改正的方向。通过任课教师的谆谆教诲与自我学习弥补其中不足之处，能提高学生的学习能力。例如，在教授“微分方程”时，任课教师可为学生提供互联网学习平台，根据学生个性化的学习需求、团队合作需求、内容设置、微课视频、任课教师所讲授的内容等，小组学生可以一起探究分析任课教师所设计的课题，在探讨研究的过程中克服困难。在问题得以解决后，任课教师针对性点评他们的主动学习效果、问题解决情况、班级协作进步情况，这样在综合性考核的前提下，能让他们认识到自己探究的知识中的不足之处，制定自主学习目标，充分提高创新性评价的教学效果，提升学生自主学习的能力。三、结语综上所述，自主学习的实现并非一朝一夕的事情，任课教师与学生应在“高等数学”教学和学习中各司其职，并且任课教师应帮助学生创造优质的学习基础条件，强化教学的针对性，实现因材施教。因此，任课教师实际教学中应重点关注“互联网+”的使用途径以及促进学生自主学习教学内容的运用，基于合理性与可行性，遵循新时代教育原则，持续深入解决现阶段学生在“高等数学”进行自主学习面临的困境，通过对学生的数理逻辑思维、阅读理解能力、研究与创新能力的培养，形成科学化的教学模式。