以合作助学 提升自主学习能力

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1、以合作助学提升自主学习能力------------小组合作学习在历史课堂的运用小榄华侨中学曾海婷关键词：小组合作自主学习能力自我思维成长合作形式合作实质前言：合作学习作为许多国家普遍采用的一种富有创意的学习理论和策略体系，在我国实施新课程以来被广泛地提倡和运用。所谓“小组合作学习”，是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。合作学习能促进学生之间在学习上互相帮助、取长补短、共同进步，激励个体学生发挥出自己的水平，碰撞出思维的火花，促进学生的智力、能力和社会情感的和谐发展。

2、在历史教学实践中，我连续3年，尝试在课堂教学中运用“小组合作学习”。以下结合自己的教学实践来初步探讨如何“以合作助学，提升自主学习能力”。一、关于小组合作学习的形式学习小组，应是学生在小组中有明确的责任和分工的互助性学习，为了共同的任务形成合力。本人在实践小组合作的具体形式有：1、构建小组和任务刺激教师根据班级任务、学习成绩和性格等因素，将学生划分为若干小组，设组长一名，并由同学们讨论本组的响亮“名字”（例如：闪电组、霹雳组、火箭组等）。在接到学习任务后，组成发挥协调管理的作用，把任务细化分配到个人。1、设置奖励结构奖励方式是促进

3、学生学习兴趣和保持旺盛学习状态的推动力之一，奖励类型有分数、表扬、物质性奖励；奖励的频率和比例，教师需要把握；奖励的对象，可以是整个小组，也不要忽略了突出的个人。甚至可以设计“成长式小组合作学习升级平台”，在一节课完成后，在学习过程中脱颖而出的小组成员可以得到一枚珍贵的书签。恰当的奖励机制，更能成为持续的动力。二、关于小组合作学习的实质《初中历史课程标准》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，培养探索历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意思和实践能力。”因此，小组合作

4、只是形式，实现学生自主学习能力和自我思维的成长，才是小组合作学习的实质和目标追求。三、小组合作的实践操作：我2013学年任教了五个班级，其中四个班级我选择了小组合作方式。现在举例三（11）班的教学实践与大家分享：2013届的三（11）班，有56名同学，在两个学期的历史教学中，运用小组合作学习的时间共15周，占学期总时间33.3%，同学们在小组合作学习中，既提升了学习兴趣和动力，也提高了自身的自主学习能力，在当年的中考中，有5位同学获得历史科满分100分；该班历史平均分达到90.56分。（该年中考历史卷题目难度中等）。优异成绩的取得

5、不是一蹴而就的，而是不断的合作学习和积累，提升自我思维的结果。1、建立小组：该班56名同学，分成9个小组，每个小组名称不同，选出小组长，重新调整桌子，拼成长方形的“小会议桌”，大多数桌位面向讲台，少数同学需要转动凳子面向老师。2、课前布置预习任务：预习，自主学习，产生问题。阅读课本和网上查阅关于《罗斯福新政》的资料，弄清基本的历史要素，包括时间、地点、背景、人物、事件经过、结果或影响，评价罗斯福。3、教师精心设计课堂的讨论问题和开展的活动。小组合作学习的过程中，也需要充分发挥教师的引导作用。教师在合作学习中同时扮演权威、顾问、同伴

6、三种角色，在合作学习中创设热烈的气氛和积极的情绪，及时注意每个学生在合作学习中的参与度，作出及时的调整和指导，促成高效的互动过程。当学生展示合作成果时，更需要教师精炼地点评，以提升学生的思维深度。《罗斯福新政》课堂设计的讨论问题有：（1）既然当时的农产品严重过剩，同时又有大量的饥民饿死，为什么联邦政府不用这些农产品来赈济饥民？（2）美国经济危机时，是否百业萧条、万马齐喑？（3）罗斯福新政是否解决了经济危机？（4）1929年，大危机对中国有影响吗？（5）美国发生经济危机时，是否出现了社会主义或者法西斯势力？以上问题学生必须通过个人学

7、习和深入思考，才能有深度地进行甲交流，有真正的互动和启发，对小组内不同见解进行甄别、批判或吸收，修正、充实自己的观点。这样的合作学习才是高质量的合作学习。同时，注意的问题是，不管是在讨论阶段还是展示阶段，都有几个思维活跃或者学习能力强的同学唱主角，其中其他一些同学显然有点“被合作”。我们可以尝试让成绩好的同学充当小组讨论的引导者，组织组员展开讨论，鼓励那些在小组讨论中说话较少的同学在小组展示环节做总结发言，他也许思维能力弱一点，但通过多次倾听、记录和转化为自己的语言进行表述，这一过程就是学习提升的过程，他必将收获到与个人学习很不一

8、样的体验和学习效果。可见，个人学习是基础，合作学习是提升，在小组学习中处理好个人学习与合作学习的关系，让两者相互促进，提升学习效率。课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创新精神和实践能力。只有教师的劳动是创造性的，学生的劳动才有可能