观课报告--四舍五入求近似数观评报告.docx

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四舍五入求近似数观评报告观摩了杰老师执教的《四舍五入求近似数》，我根据自己的观察，谈一谈自己的观点。我们选择的观察维度是“学生参与同桌或小组交流”，结合观课谈几点浅显的体会和感受。在本节课中学生参与小组交流共三次。在这几次中，教师都努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生合作学习的兴趣。1.建立宽容的课堂气氛。教师为小组交流学习创设一个民主、建立宽容的课堂气氛。和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护了学生的参与热情，能够采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动小组交流，让他们大胆发言。2.创设问题情境。问题是教学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。教学中，杰老师根据本课特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。值得注意的是，小组交流还要考虑一个“延迟”的问题，给学生更多思考问题、发现问题的时间。曹冬雪、安杰老师：我们选择的维度是教学目标的达成情况。本节课的教学目标有3方面：1.了解近似数的含义，能联系具体情境判断精确数和近似数；理解和掌握“四舍 五入”法求近似数的方法，会用“四舍五入”法求一个数的近似数；2.联系实际并通过比较理解和认识近似数，感受数的表达的多样性；借助直观比较体会“四舍五入”法求近似数的合理性，培养比较、分析、判断等思维能力，进一步发展数感。3.体会近似数与实际生活的密切联系，感受近似数在实际生活中的应用，培养主动学习、乐于思考等学习习惯。通过课堂观测发现，学生在具体问题情境中，经历归纳概括四舍五入法的探究过程，理解了四舍五入法的本质含义，掌握了四舍五入法求近似数的方法，深刻体会了近似数的意义，感受到了近似数的应用价值。整体来看，教学目标达成度比较好。李珍、王沙杰老师：我们选择的维度是有效问题。本节课杰老师共计提问35次，其中有思维价值问题28次，问题的思维含量比较高。我们收集杰老师教学中几个环节的大问题：（1）关于参加人数的这两种说法，有什么不同？有了精确数，为什么还要有近似数?收：637比较精确，是一个精确数，表示一个不多一个不少；大约600是637的近似数。近似数更容易记住，方便一些。所以它大量应用于生活中。（2）数到哪一位，就能确定接近21万还是22万？收：判断接近21万还是22万，不用找到213682的准确位置，找到它的大致位置就可以了。所以我们只要看看千位上的数，3千多，还不到中间的5千，所以接近21万，也就是约 等于21万。（3）哪些数约等于21万，为什么？哪些数约等于22万，为什么？收：千位上的数字是0～4，约等于21万；千位上的数字是5～9，约等于22万。这样求近似数的方法，就是四舍五入法。（4）估成整十数，看个位上的数，四舍五入。估成整百数呢？整千数呢......如果把一个数估成整百万数呢？整千万数呢？整亿呢？你们有什么发现？收：求一个数的近似数，估到哪一位，就看它的下一位的数字，四舍五入。以上环节环环紧扣，教学目标明确，从教结构衍生到类结构，学生思维轨迹清晰，由点到面，在一次次实践中感悟，从感悟中提升思维品质，让学生在经历知识产生形成的过程中实现真正书本知识与生命实践的沟通。宿新杰老师：听完这节课，我有以下五点深刻的感受。1.准确把握知识生长点。课的引入环节，杰老师 从学生熟悉的植树活动中提出问题，学生调动已有经验可以跳跳摘桃子，激发了学生学习兴趣。2.数线直观突破难点。本节课创新引入数线，运用直观突破理解四舍五入法本质意义的难点。3.让学生经历完整归纳概括过程。本节课创新性使用教材，除整万、整亿近似数外，增加了求其他精确度的近似数，形成了完整的知识方法结构。4.借助数量级帮助理解本质。求近似数时，先分分级，找到相邻的整数，再来找更接近哪个整数。这样的分析方法，有效突破了“求近似数，为什么只要看被省略尾数的最高位”的理解难点。5.数学文化有效融入拓展内涵课的最后，引入“四舍五入的历史进程”，让学生了解了中国历史上四舍五入的发展历史，进一步感受其重要的应用价值。同时介绍其他求近似数的方法，例如进一法、去尾法、四舍六入法等，拓展近似数的认知结构。纵观整节课，教师充分尊重学生的已有认知，尊重学生的学习方式和方法，不仅能静心聆听学生的回答，还能准确摸准学生学习过程中遇到的困惑并及时巧妙的进行解惑，能够与学生、与课堂融为一体，课堂学习氛围浓厚，学生学习兴致高涨，学习效果明显。