革新小学低年级识字教学

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1、革新小学低年级识字教学　　提高教学效率　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长沙市芙蓉区育才学校　　王焕群识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务，这不但是中国语文教学的优良传统，而且也是阅读的先决条件之一①。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重（《全日制小学语文教学大纲》规定：小学阶段要求掌握常用汉字2500个左右，而前两年要求认识1550个左右，超过半数）。从教学现状来看，教师在识字教学过程中很难娴熟而又灵活地把握识字教学的规律，往往采用大量的、机

2、械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪。由此，小学低年级识字教学普遍存在识字效率低，阻碍学生能力的培养，阻碍学生素质全面发展的问题。何为“识字”，儿童怎样才算识字了呢？过去有许多看法是不够全面的。如：有的认为儿童识字过程单单就是“要使儿童对汉字的音、形、义之间建立精确、巩固的联系”②；有的认为“所谓识字者，谓见形而知声、义，闻声而知义、形也”③。这种种说法都脱离不开听觉或视觉的支持，在实际教学中，默写就是在脱离字的视觉或听觉的直接线索的支持下正确的复现。如学生能将学过的几个

3、生字，在没有老师说出音、义的帮助下，全部写出来，或在表达某一思想时，将学过的相应的字用出来，这就是识字的最后要求。因此，现代语文教学所提出掌握汉字的指标是“四会”，即读、写、讲、用。“会读”是指看到字形能读准字音；“会讲”指能分析字形、解释字义；“会写”指能认准字形、正确书写；“会用”指能把学过的字运用到实际语言环境之中。提高教学效率是个综合性的教学要求。提高教学效率，即意味着教师用一定的时间和精力，使学生掌握较多的知识，技能，更好的发展各种能力（包括学习能力、语文综合能力），有助于全面推进学生素质的

4、发展,这也是识字教学改革的大方向④。在整个识字教学过程中，要提高教学效率，有多方面的因素相互制约着。本文着重从教育学、心理学的角度从优化教学方法、优化教学手段、优化巩固方式三个方面探讨识字教学的革新。一、优化教学方法　　　提高教学效率的“内在资源”在于改进教学方法，而不是靠增加劳动强度，加班加点，搞“疲劳战术”⑤。教学方法不仅指教的方法，也包括对学生学习方法的指导。教学方法的着眼点在于“教会学生如何学习”。在教学过程中，教师必须寻求最有效的教学方法，抓住重点，突破难点，以节省时间，提高效率。在识字教学

5、中，重点、难点是什么？学了汉语拼音，字的读音问题解决了，绝大多数的字词是实词，儿童对词义不难理解；关键在能否正确辨认字形，并把音、形、义统一在记忆中。也有实验证明：无论是在感知还是回忆的过程中，识字教学的重点和难点都在字形⑥。那我们怎样优化教学方法，突破教学的重点、难点呢？从教学现状来看，大部分教师根据汉字结构系统来进行字形教学。汉字结构系统包括以下几个方面：（１）笔画系统。如“人”字，有撇、捺两笔。（２）偏旁系统。如“时”，即由偏旁“日”与“寸”构成。（３）部位系统。部位指偏旁在汉字中的位置。汉字虽

6、多。但组成汉字部位的主要格式只有独体、左右、上下、包围、上中下、左中右几种。这种教学方法有利也有弊。利在于：让学生通过若干个例的学习逐步掌握汉字的规律，从而提高学生的识字能力。但要注意，要从以教师分析为主过度到以学生分析为主。学生的识字能力，只有在主动分析的过程中才能提高，进而使学生养成自己分析字形的习惯。由于汉字是表意文字，音形脱节，字形多，结构复杂，类似性又大，多音多义的字又不少。这样就给儿童的识字带来困难。再从儿童的心理方面来看，以知觉为例，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别

7、能力尚不高。造成错别字多。这种教学法在刚开始的时候有一定的吸引力，但久而久之，学生对这种一成不变的结构分析觉得索然无味。针对这些弊病，我们必须改进教学方法。１、比较法小学生要掌握的汉字有2500多个，其中有许多形体相近的字，学生容易混淆。如：有的只是一两笔长短不同，“末”与“未”；有的是形状相似，笔画多少有别，“晴”与“睛”；有的是结构部件相同而位置不同，“部”与“陪”；也有笔画相同而位置不同，“太”与“犬”。比较是思维过程的重要形式之一。通过比较，可以区分对象之间的相同点和相异点，本质特征与非本质特

8、征，以达到正确认识事物的目的。比较时要考虑学生的年龄特点。由于低年级儿童在将材料与过去经验中的东西联系起来的时候，他们主要注意类似性而较少注意差别性，因此，在教学中将形近字比较、区别时，要加强汉字之间相异点的比较，效果就会比较好。教学实践证明，在教“由”字时，与“田”、“电”熟字进行比较，通过多媒体，用红颜色不断闪现它们之间的差异点，结果，不论直接感知或通过语言引起表象，都比没有标出相异点要好。在识字教学过程中运用比较法的效果，还有赖于比较的方式和条件。