感悟中去想象古诗的意境

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1、在品味感悟中去想象古诗的意境——对古诗词教学的几点看法作者：陈丹丹，灌云县实验小学四年级语文教师邮编：222200地址：江苏省灌云县西苑小区实验小学一、对古诗语言的品味语言的素养是什么呢？语言素养体现在对语言的理解、品位、积累、实践等各个方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指导学生自己看注释、查资料，或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很想念江南，因而才能抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时世的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的

2、泪，是爱国爱家的泪……这样的理解就不是只停留在看注释上。古诗词的语言教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品位是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。1、要学会品味语言运用的精妙之处、感情色彩、表现手法8比如孙双金老师在执教《闻官军收河南河北》时，就让学生认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？学生很快找出是“喜”字。老师接着说“喜”就是这首诗的诗眼。让大家带着这个“喜”字反复诵读品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又怎样表达“喜”的感情的？学生通过自学、讨论、交流，分别悟出了这样的意思：诗人表达“喜”的情感是“一喜叛军的得平复”，“二喜国家

3、得安宁”，“三喜亲人能团聚”，“四喜回乡得偿愿”。这样就品味到“喜”字用笔之妙，贯穿了全诗的感情。1、必须伴随着大量的诵读、细细的品读一些古诗词教学读的量也很大，但就是读不出味道来。关键在于对诗词的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品位、情感的熏陶割裂开来。读诗先读题，品诗先品题。比如《送元二使安西》一诗，可以先让学生自读诗题，有很多学生都把“元二使”三个字连着读。这时教师可再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就能读正确了。如《忆江南》的教学片段。师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？生：反问句。师：能用你的朗读来告诉大家吗？生：（读）能不忆江南？师：从这句中

4、你还体会到了什么？8生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。师：请你读出不能不忆之情。生：（读）能不忆江南？生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷念！师：请你读出无限的眷念！生：（读）能不忆江南？（深情地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。师：请你赞叹！生：（读）能不忆江南？（强烈地）师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读？生：（读）能不忆江南？（小声叹）师：我听出诗人的向往之情了。我们既可以大声赞，也可以小声赞。诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。老师在引导学生诵读过程中，就要做到深入品位语言

5、的内涵、节奏、韵味、美感，就要以读来检验对诗的理解，做到读中入境，读中悟情。1、教师要注重示范诵读学生对语言的品味，通过8老师的范读以后，会更加领会。诵读时，老师要声情并茂，既传达诗的韵味，又能传达诗的感情。如果有多次范读，每次读的目的要不同，节奏、语感、情感的表达也不同，或是鲜明对比，或是层层深化。既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。一、对古诗情感的感悟必须把握好古诗词以诗传情的这一特点。古诗词教学必须让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。1、“情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，“

6、情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难点。教师必须深入与文本对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境、情感及其表现手法，认真进行教学设计。比如《长相思》，从诗句上往往只感到诗人的伤感、无奈。但教师如能深化主题，引发学生思考：作者为什么如此长相思？学生就一定能悟出诗人身在征途，心系故园，不仅怀念家乡，还抒发了爱国的情怀。2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也在不断升华内化。语言的品位是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。古诗词教学应该特别强调：以读带情，以读悟情。老师可引导8

7、学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，这样既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。3、教师要提高语言素养古诗词教学对教师的语言有更高的要求，老师要充分展示自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感去激发学生的情感。如在引领学生读“西出阳关无故人”时，可以做这样生动的叙述：“朋友西出阳关是一次壮举，要经历三千多公里的长途跋涉。这一路上，满眼的荒漠，满目的戈壁，元二要承受独行