引导小学生想象古诗中意境

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1、引导小学生想象古诗中意境古诗的语言简练、内容形象、生动，每一首古诗都是一幅色彩斑斓、动静相宜的画，古诗本身的意境就是一种无言的美，值得我们去品味。作为教师，教学时要引导学生想象诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴含的情感。这是古诗教学的难点，为使古诗教学丰韵起来，我经常运用以下方法引导学生进入诗的意境。一、借助朗读想象悟情入境通过点读、评读、范读、反复诵读等多种形式的朗读，让学生边读边思考古诗的诗意。让学生在朗读中开动脑筋，再现古诗中的情景，并让学生揣摩古诗的字里行间的思想与情感。如在《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句的指导朗读时，先让学生听老师范读，体会诗

2、人的感情。接着让学生跟着录音朗读，一边读，一边闭上眼睛想象庐山瀑布就像天上的银河从高远的空中落到了人间。然后睁开眼睛再交流一下闭着眼睛时好像看到了什么。最后，出示实景让学生观看体会，加深对古诗意境的领悟。二、赏析词语进入意境许多古诗中的一些字、词由于用的精妙，给人以含义深刻、情感浓厚、色彩鲜明之感。正因为这些原因，许多古诗千百年来一直为人诵读，成为佳作精品。根据这一特点，在教学中教师可抓住这些关键的字、词，指导学生对这些字、词进行推敲，进而进入古诗的意境。比如《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的"绿”字，教师可以让学生开动脑筋，换字、词对比一下，学生自然就能从一个"

3、绿”字领悟到整首诗的意境。其实这首诗是描绘的是一幅绿满江南的春天的景象，万物充满生机，如画一般。三、画面再现、语言渲染、音响渲染进入意境其实，古诗就是一幅优美的图画，当单独的一两幅画面不足以表现诗歌的意境时，教师贴切、优美的描述语言和声音的渲染就显得尤为重要。这样不但能将学生带入诗歌中的情境，还能使学生从中得到语言美的享受。如教学《泊船瓜洲》时，我通过简笔画描绘了诗人站立船头、远望故乡群山的形象，并以一曲《春江花月夜》的曲子渲染了那种宁静的月夜。诗人思乡的感人情境，在图画与音乐的交互作用和教师的一段深情的描述中，把学生连同老师自己一起进入了诗境，真切地体会了诗人思乡的情

4、感。四、表演入境有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较"实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生直接进入诗歌意境。如教学《泊船瓜洲》一诗，先让学生听老师范读，想象出诗人吟这首诗可能是在什么时候，是站在什么地方看着哪儿吟这首诗的，然后听着音乐，看着图，对照着诗来想想在这明月之夜，诗人站在船头或者江岸，眺望江南，都看到些什么，想到些什么。让学生觉得此时自己就是诗人，最后让学生来扮演诗人，把自己立在船头或者江岸，眺望江南，看到的、想到的告诉大家，从而领悟到了诗情。五、展开想象进入诗境古诗中经常用夸张、拟人的手法，这样给我们的教学提供了发挥想象的空间。学生在

5、学习古诗时，学生可以根据古诗中描写的景象，发挥自己的想象，把古诗中已有的景象和自己的想象结合起来，从而在大脑中再创造一个新的景象。这样的想象不仅能促进学生主动学习，而且也能发展学生的创造性思维。如《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰”。这两行诗用举手可摘到天上的星星的夸张手法来写楼的高。教学时，启发学生根据诗的内容展开丰富的想象，在想象中体会楼的高，渐渐地进入到诗的意境中去。六、给诗配图，进入诗境许多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。因此，我们可以借助描绘的画面的内容，让学生感受美、体验美并最终获得美的熏陶。比如教授杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西

6、湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”诗中描绘了一幅美丽动人的荷花图。学习这首古诗时，引导学生在读的基础上，结合文中的插图，把自己的想象画出来，把诗中的美表现出来，然后引导学生说说画了些什么，为什么要这样画。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者的内心感受，受到美的熏陶。七、联系生活实际入境我尽量去调动学生的一切生活经验，把自己融入到诗歌的画面中，使自己变成诗人，把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感统一起来。例如；在教学《锄禾》这首诗时，为了让学生理解诗意，懂得农民种粮食的辛劳，知道粮食的来之不易。我让学生根据自己的切身体验，说说夏天的

7、感受,再想象农民在烈日底下劳动的艰辛，从而更深刻地理解诗，忌、O八、运用电教媒体，进入诗的意境多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界。如古诗《所见》，首先，多媒体出示一幅美丽的森林场景，接着播放牧童捕蝉的片段。利用音像效果制造出潺潺的溪流水声和悠扬的笛声，以及知了的鸣叫声。这样的动画媒体自然把学生带入了仿佛真实的情景中去了，学生能在这样的情境中体味出古诗中迷人的意境以及生动、鲜明的形象。总之，要让学生体会诗中的感情和意境，教师要遵循学生的身心特点，灵活把握好节