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1、挖掘古诗意境美 培养学生想象力【摘要】学习古诗,挖掘古诗的意境美,既可以奠定小学生厚实的文化底蕴,又能陶冶小学生的情操,激发他们的审美情趣,启迪他们的思维,培养他们的想象力。 一、创境悟情,培养想象; 二、由景入情,激发想象; 三、融情于景,深化想象; 四、感情诵读,再造想象。 【关键词】意境;激趣;美育;想象 古诗是祖先留给我们的宝贵文化遗产。我国古代诗歌创作历史悠久,形式多样,内容又极其丰富。学习古诗既可以奠定小学生厚实的文化底蕴,又能陶冶小学生的情操,激发他们的审美情趣,启迪
2、他们的思维,并有助于培养他们的想象力。因此,新的《语文课程标准》对各个学段的古诗教学提出了明确的要求,强调在古诗教学中应着重培养学生的语言感悟能力、情感体验能力和思维想象能力。 语文教材中的许多古诗,都是千古传诵的名篇,是高度思想性和完美艺术性的结合,其本身就是一种美的化身、美的体现。因此,让小学生去体味中国古诗独特的美、独特的韵味以及那种美妙的意境,这既是对学生进行文学教育,也是对小学生进行审美教育、情感教育。 在多年的古诗教学实践中,借鉴别人的成功经验,我认为挖掘古诗的意境美,可以在古诗教
3、学中更好地培养学生的想象力。 1.创境悟情,培养想象 “诗画同体,诗画同源"是中国古代文化的魅力。古诗节奏明快,格律严整,意蕴深远,充满了韵律美和节奏美。教学时,若配以优美和谐的音乐,借助形象的画面,创设美妙的意境,不仅有助于学生理解古诗的内容,更重要的是能够丰富学生的情感体验,发展想象力。 如教学《望庐山瀑布》时,紧扣题眼——“望",可借助录像提供的画面,那一泻千里,飞珠溅玉,势如千军万马的瀑布,使学生顿生身临其境之感,那色彩、那声音、那形态、那气势、那魄力,撼人心魄。这样用录像生
4、动地再现庐山飞瀑,让学生视听结合,整体感知诗境,题目不解白破,为进一步学习古诗、领会诗意,奠定了基础。 再如教学《别董大》一诗时,先播放录像,激发学生的情感:黄云蔽天,绵延千里,太阳西沉,只剩下一丝暗淡的余光。夜幕降临,北风呼啸,大雪纷飞,一群大雁疾速地向南飞去。这曰暮天寒之时,两位久别重逢的友人,经过短暂的聚会,又要踏上新的征程,他们手拉手依依难舍,眼睛里饱含着蔚籍与祝福……此时播放深情的录音:“千里黄云白日昏,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已,天下谁人不识君。”一组组动人的画面,使学生进入课文
5、意境和气氛之中,为孩子们理解这首古诗奠定了情感,蓄势待发。 又如教学《泊船瓜洲》一诗,在引导学生初步感知诗文、明白大意之后。为了更深刻地体会诗中意境,感悟诗情,我一边播放《春江花月夜》乐曲片断,一边启发学生大胆想象:诗人吟诵这首诗可能是在什么时候,怎样的环境,怎样的姿势,他可能在想些什么。随着深沉哀怨悠扬婉转的古筝乐曲的播放,学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生一边想象,一边回答:诗人可能在想家里高堂是否安康,妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊“爸爸”,房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵,什么时候能在明月的
6、朗照之下与家人团聚。当学生们想像的双翼被鼓动之后,我适时出示投影片:明月陪伴下,诗人伫立船头,眺望江南,到处一片绿意。我引导学生观察整幅图画,把想像的重点定在一个“绿”字上:“看到这一大片的绿,你想到了什么样的景色?想到了哪些词语和诗句?”此时,学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图。正是这江南明媚的春光,才勾起了诗人思乡的情怀。这样,通过音乐渲染,以图配诗,让学生充分感知、想象、理解,深入诗境。在美的意境中学生的心与诗人的心碰撞,与诗人产生情感的共鸣,学生既在境中领悟了诗意,又在
7、境中感悟了诗情。 2.由景入情,激发想象 流传千百年的古典诗歌,都是经过千锤百炼加工成的精品,每一首诗的语言都是那样的优美,当你和古诗情景交融、真正被古诗的意境所陶醉的时候,就能领悟出古诗赏心悦目的美。这些对美的初步感受,一旦升华为自己的想象,那么学生不仅表现出来的是对古诗的喜爱,更能激发他们想象的原动力。 如王维的诗《鹿柴》:“空山不见人,但闻人语响,返景入深林,复照青苔上。”这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽暗景色,时间非常短暂。首句“空山不见人”先正面描绘空山的杳无
8、人迹,紧接着“但闻人语响”使境界顿出。“但闻”二字颇可玩味,一般地讲寂静的空山里还应有大自然丰富多彩的其他声音——啾啾鸟语,唧唧虫声,瑟瑟风声,潺潺水声……但现在这一切都悄无声息,只是偶尔传来一阵人语声,却看不到人影(由于山深林密)。这“人语响”以局部的暂时的“响”反衬全局的长久的空旷寂静。三四句由上 面的描写空山传语进而描写深林返照,由声而色,当一抹金辉射入幽暗的深林,斑斑驳驳的树影照映在树下的青苔上,小片的光影与大片无边的幽暗构成了强烈的对比,使深林的幽暗更加突出。特别是“返
