深度学习下的中职英语大单元教学路径分析.docx

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深度学习下的中职英语大单元教学路径分析新课改背景下，中职英语教师要转变教学理念，组织学生进行深度教学，开展大单元教学活动。基于此，教师可以更好地帮助学生提高英语学习效果，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生英语能力的全面提高，更好地推动深度学习，深化课程改革，培养学生的英语核心素养。一、中职英语开展大单元整体教学的意义（一）有利于培养学生的单元整体感知能力大单元整体教学是指在教学中将一个单元的所有知识点作为一个整体进行教学。中职英语学科中，学生需要掌握大量的词汇和语法知识，这些知识点之间都是有联系的。如果仅仅依靠教师单独教授各个知识点，学生很难将它们整合起来，难以形成完整的知识结构。大单元整体教学可以帮助学生更好地理解知识点之间的关系，提升学生的整体感知和把握能力。此外，大单元整体教学还可以帮助学生更好地理解知识点的应用。在英语学科中，很多知识点都需要在实际的语境中进行应用，如阅读、写作等。学生如果仅仅停留在知识点的掌握上，就很难将其应用到实际语境中。大单元教学可以将不同的知识点整合起来，帮助学生更好地理解应用知识点，从而提高学生的语言运用能力。（二）有利于开发英语课程教学资源大单元整体教学可以帮助教师更好地开发英语课程的教学资源。在开展大单元整体教学的过程中，教师需要将单元的所有知识点进行整合，形成完整的教学资源。在此过程中，教师可以通过不同的教学资源，如教学课件、课堂活动、课外拓展等，帮助学生更好地理解和掌握知识点。此外，教师还可以通过整合不同的教学资源，形成全面的教学计划，使学生在学习过程中不断地巩固和拓展知识。在大单元整体教学中，教师需要花费更多的时间和精力去设计和准备教学资源，但是这也意味着教师可以更好地掌握课程的教学内容和教学方法，可以逐渐积累丰富的教学资源，从而形成完整的课程体系，为学生提供更好的学习体验。 （三）有利于提升学生的学习效率传统的教学模式中，教师通常会将知识点分散地教授，学生需要花费很多的时间和精力去理解和掌握知识。在大单元整体教学中，教师将所有的知识点整合起来进行教学，可以帮助学生更快地掌握知识点，提高学习效率。此外，大单元教学还可以帮助学生更好地理解知识点之间的关系，从而减少学习中的重复性和冗余性，提高学生的学习效率。除此之外，大单元教学还可以帮助学生更好地掌握学习方法。在整合不同知识点的过程中，学生需要不断地总结和归纳，从而形成一种学习方法。二、深度学习下的中职英语大单元教学路径（一）根据大单元教学内容，树立深度学习目标中职英语教师在组織开展大单元教学时需要为学生树立明确的学习目标，使学生在学习过程中有明确的方向，从而更好地完成学习任务。以“Travel”为例，教师可以根据大单元教学内容，为学生树立深度学习目标。1.整合英语教学内容在英语教学时，需要将听、说、读、写四项技能有机结合，实现知识的综合运用。针对“Travel”大单元，可以通过以下四个方面进行整合教学。 （1）听力训练。听力是英语学习的重要组成部分。在“Travel”大单元中，教师可以通过教授相关的旅游词汇和对话，提高学生的听力技能，使其能够听懂旅游方面的对话和指示，从而更好地完成任务。（2）口语训练。在教学中，教师需要加强对学生的口语训练。教师要利用常用的旅游英语表达方式和场景模拟，锻炼学生的口语表达能力，提高学生的英语口语交际能力。（3）阅读训练。阅读是英语学习中另一个重要的技能，能够增加学生的词汇量和提高阅读理解能力。在“Travel”大单元中，教师可以通过教授旅游景点介绍、旅游攻略等相关资料，提高学生的阅读能力，让学生了解更多关于旅游的知识。（4）写作训练。写作是英语学习中的重要组成部分，也是英语交际中的重要技能。在“Travel”大单元中，教师可以要求学生写旅游日记、旅游攻略等，从而提高学生的写作能力，让学生在实践中更好地掌握英语写作技巧。2.树立英语学习目标在英语教学时，通过明确的学习目标能够帮助学生更好地完成学习任务，提高学习效果。以下是“Travel”大单元为学生树立的英语学习目标。（1）掌握旅游相关的英语词汇，如交通工具、景点名称、旅行方式等。学生需要能听懂和使用这些词汇，能在日常生活中进行简单的旅游英语交流。（2）培养听、说、读、写四项技能，掌握与旅游有关的英语交际能力。学生需要能听懂、能表达、能理解和书写与旅游相关的英语信息，能进行简单的旅游英语交流。（3）了解各国文化，提高跨文化交流的能力。学生需要了解不同国家和地区的文化和风俗习惯，可以在跨文化交流中更好地理解和尊重对方的文化差异。（4）培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。在旅游中遇到问题时，学生需要能够独立思考并寻找解决问题的方法，能够对旅游体验进行反思和总结，提高解决问题的能力和自我学习能力。总之，在“Travel”大单元教学中，教师需要注重整合英语教学内容，树立明确的英语学习目标，并采取多种教学手段和方法，帮助学生全面提高英语水平，实现深度学习目标。（二）以大单元学习任务，作为深度学习支架深度学习支架是指在深度学习过程中需要的各种支持和帮助，包括理论知识、实践经验、工具和资源等。在中职英语教学中，教师要将大单元学习任务作为深度学习支架，引导学生进行深度学习，使学生可以更好地理解和掌握相关的知识和技能，也可以激发学生的学习兴趣和创造力。以“GreenEarth”单元教学为例，教师可以将大单元学习任务，作为深度学习支架。1.布置大单元学习任务 （1）选择一个国家或地区，了解其环境保护政策和相关行动，并以英文报告的形式呈现。该任务主要是帮助学生了解不同国家和地区在环境保护方面的政策和行动，还包括其背后的历史、文化和社会背景。学生需要通过查阅相关资料和采访当地人等方式收集信息，并用英文进行整理和呈现。基于此，该任务可以锻炼学生的信息检索、整理和表达能力，同时可以培养学生的跨文化交流和理解能力。（2）以小组合作的形式设计一份环保主题的海报，包括图片、文字和标语，并在班级内进行展示和宣传。该任务旨在让学生通过合作和创作的方式，表达对环保的关注和呼吁，也可以锻炼学生的创意、协作和表达能力。学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的形式和内容进行设计，如插画、漫画、摄影等。完成后，学生需要在班级内进行展示和宣传，以增强其环保意识和行动。（3）观看一部与环境保护相关的英文电影，并撰写观后感，分享自己的感受和思考。这个任务旨在让学生通过观看电影的方式，了解环保问题的严重性和复杂性以及人类需要采取什么样的措施来应对这些问题。学生需要通过写作的方式表达自己的观点和感受，也可以借此机会和其他同学进行交流和讨论。这个任务既可以提高学生的英语听说读写能力，又可以培养学生的思辨和表达能力。2.加强教学指导与辅助学生在完成任务的过程中，需要教师的指导和辅导。具体来说，教师可以采取以下方式：（1）提供任务指引和支持。教师可以在任务开始前，向学生介绍任务的目的和要求，让学生了解任务的意义和重要性。教师也可以提供一些任务指引和支持，如提供相关资料和资源、提供写作技巧和表达技巧等，使学生可以更好地理解任务要求，并有所准备。（2）组织小组讨论和分享。在学生完成任务的过程中，教师可以组织小组讨论和分享，让学生之间相互学习和启发。例如，在学生完成海报设计任务后，教师可以组织小组内部评审和分享，让学生互相欣赏和学习，进而提高学生的合作和交流能力，也可以激发学生的创造力和想象力。（3）提供反馈和指导，在学生完成任务后，教师需要对学生的作品进行评价和指导。这样可以让学生了解自己的优势和不足，并有所改进和提高。具体来说，教师可以给予学生正面和具体的反馈，如表扬学生的创意和表达能力，并指出其需要改进的地方，如语法和用词等，增强学生的学习积极性和自我提高意识。（三）以大单元教学情境，作为深度学习主线 在中职英语教学中，教师可以根据学生的实际情况为学生创设良好的大单元教学情境，将其作为深度学习主线，激发学生的学习兴趣，提升深度教学的有效性。以“Shopping”单元为例，教师可以创设良好的大单元教学情境，从而引导学生进行深度学习。1.利用多媒体帮助学生进入购物情境在教学中，教师可以利用视频和图片等多媒体工具帮助学生进入购物情境，从而提高学生的学习兴趣和动力。例如，教师可以选择一些与购物相关的视频和图片，如商场、超市、购物街等来展示购物情境，让学生感受购物的氛围和环境。此外，教师还可以介绍一些购物的场景，以帮助学生了解购物情境。利用深度学习主线，教师还可以介绍一些与购物相关的知识，如市场调研、产品定价、广告宣传等。教师还可以让学生探究购物行为与消费心理的关系，如消费者决策、品牌忠诚度等，帮助学生了解消费者行为的背后逻辑。通过这些活动，学生可以更好地理解购物行为的本质，从而更好地掌握相关的知识和技能。2.利用对话引导学生进行语言交际在购物情境中，语言交际是非常重要的一环。教师可以利用对话的方式，引导学生在购物情境中进行语言交际，提高学生的语言交际能力。例如，教师可以设计购买服装、食品等，让学生在对话中掌握相关的英语词汇和语法知识，并加强学生的口语表达能力。在对话中，教师可以引导学生掌握一些常用的购物用语，如“CanIhelpyou？”“Whatsizedoyouneed？”“Howmuchdoesitcost？”等，让学生练习一些常见的购物场景，如试穿、试吃等。此外，教师还可以利用角色扮演、小组讨论等方式，帮助学生在购物情境中进行英语交流，提高学生的语言交际能力。（四）以大单元评价体系，作为深度学习保障 新课改背景下，在大单元教学中的评价体系是非常重要的。教师采用适当的评价方式不仅可以帮助学生发现和解决学习中的问题和困难，还能激发学生的学习兴趣并提高其学习效果，也是开展深度学习的重要保障。以“TheInternet”单元为例，教师可以采用大单元评价体系作为深度学习的保障。1.采用大单元诊断性评价模式诊断性评价是一种发现学生学习中存在的问题和困难的评价模式。在大单元教学中，教师采用诊断性评价方式能够及时发现和解决学生学习中的问题和困难，提高学生的学习效果和学习兴趣。在“TheInternet”大单元中，教师可以为学生设置一些课堂小测验，检测学生对互联网知识的掌握程度和理解深度。例如，教师可以设置一些选择题、判断题或填空题，涵盖互联网的基本概念、应用和安全等方面。教师也可以通过问答和讨论等方式，了解学生的学习进度和理解情况。诊断性评价的目的不仅在于发现和解决学生学习中的问题和困难，还能激发学生的学习兴趣。比如，在进行小测验时，教师可以采用竞赛的方式，设立一些奖项，激励学生积极参与。这样可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。2.采用大单元总结性评价模式总结性评价主要是评价学生的整體学习成果。在大单元教学结束时，教师可以采用总结性评价的方式对学生的学习成果进行评价和总结，为学生提供一个自我反思和提高的机会。在“TheInternet”大单元中，教师可以要求学生写一篇综合性的英文文章，探讨互联网在当代社会的影响和作用，进而促使学生对互联网有更深的理解和认识，同时也能锻炼学生的英语交际和综合能力。在学生写作过程中，教师可以为其提供一些指导和反馈，帮助其不断改进和提高自己的写作水平。此外，教师也可以组织学生进行大型展示或演讲，展示学生在大单元学习中的成果和收获。例如，教师可以邀请学生分组进行PPT展示或演讲，向全班同学分享自己的研究成果和心得体会，如此一来，不仅可以提高学生的口头表达能力和自信心，还可以促进学生之间的交流和合作。在总结性评价中，教师要注重对学生的综合评价和反馈，考虑学生的学习表现、作品质量、创新思维和团队合作等方面。在反馈过程中，教师要加强针对性和指导性，帮助学生了解自己的优势和不足，认识到如何提高自己的学习能力和综合素质。 总之，大单元教学在中职英语课程中有着非常重要的意义。大单元教学可以提升学生的整体感知和把握能力，帮助教师更好地开发英语课程的教学资源，提高学生的学习效率和学习成果。因此，在中职英语教学中，教师需要积极探索大单元教学的方法和实践，为学生提供更好的学习体验。