小树有多少棵教学案例

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1、《小树有多少棵》教学案例〖教材分析〗 　这是新学期的第一节课，是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。　　与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；“数的运算”教学模式〖教学设计〗(一)创设情境，提出问题 　1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。 　师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。 　(设计意

2、图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。) 　2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?　　引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。　　(设计意图：主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)　　(二)解决问题，探索口算方法　　1．独立解答：请你尝试的解决这个问题好吗？　　预测：学生列出算式20×3或者20＋20＋20然后尝试计算。　　2．小组交流。　让学生结合“小树

3、一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。　　(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)3．全班交流。小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：　　(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；　　(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；是在6的结尾添上一个0也可以的　　(3)可以把20看成

4、10×2，这样20×3可以变成10×6。　　对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。4.引导学生比较20+20+20＝60和20×3＝60，这两个算式，你觉得哪个更简便？设疑：如果是50捆，100捆你还想用那种方法做呢？　　(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法的同时，明白乘法是加法的简便运算。达到算法优化目的。)　　5．解决问题：4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。　　(设计意图通过知识的应用，增强

5、学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)(三)拓展练习　1．口算。　学生独立计算，反馈计算结果。　　师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)　　2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。相应的完成练习一练的题目（3页2题，1题和3题）　　3．数学游戏。　　(计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形

6、式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。)《花边有多长》教学案例{教材分析}“花边有多长”是北师大版第五册五单元的内容。在学生认识了长方形，了解长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。俗话说：“高楼大厦平地起”。通过这节课的学习掌握并理解长方形周长的计算方法将为今后长方形的面积和其它图形的周长的学习打下坚实的基础。{设计理念}“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这句话正是学生个性化发展的生动描绘。在教学中我放手让学生在自由空间中

7、“表露”，在互动交流中“发现”，，在生活体验中“感悟”，在开放思维中“碰撞”。因为我们知道今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程，也不是一种简单的“告知”，而是一种学生通过学习实践，实实在在的“亲身经历”的过程。【教学过程：】一、第一个环节：创设情境，构建“对话”平台。1．结合47页布置迎新年联欢会，“用花边妆扮黑板”的情景，请学生想一想，“用花边妆扮黑板”会遇到什么问题。〔学生根据实际情景，可以提出多种问题，教师引导到“求花边长度”的问题上去。板书：花边有多长〕2．出示：“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”3．

8、①这个问题会解决吗？“至少”是什么意思？〔“至少”是花边的接头处互相接上不压上，用的就最少了，如果接头处互相压上，用的花边还要长些。〕②求花边的长实际上求什么？〔求长方形周长的问题。〕④向学生说明长方形周长在现实生活和生产实践中有着广