语文课自主学习的引导策略

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1、语文课自主学习的引导策略康建立自主学习指的是由学生自己做主、自觉主动地进行学习。然而在具体实施中,常常被异化为放任自流的学习。究其原因，是忽视了学生自主学习的所需条件，缺乏教师的必要引导造成的。所以，在自主学习的课堂上，教师必须致力于学生学习条件的优化，使学生具备自主学习的意识和能力，否则自主学习就会流于形式。那么，如何发挥学科课堂自主学习的有效性呢？笔者在教学实践中总结出了以下九种策略：一、渲染教师为了激发学生自主学习的动机，就需要烘托出一种氛围，让学生萌动学习的欲望，以便迅速地与文本展开对话。这里的渲染着重指用画面和

2、语言创设一种激发学生积极参与学习的情境。教学《黄山奇石》，教师播放介绍黄山风景的录像片段，并口述渲染：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石吸引了无数中外游客，明代地理学家徐霞客曾说‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’，同学们可想做一名游客，到黄山一游？”凭借这样的情境，学生被迅速引入文本之中。二、铺垫当学习内容不易被学生接受时，教师要提前指导学生做好铺垫。教学《二泉映月》，教师为了让学生顺畅进行自主学习，提前引导学生做了三方面的准备：一是带领学生到溪水边赏月，感受自然美；二是听《二泉映月

3、》曲，感受音乐美；三是搜集有关阿炳的生平资料，感受阿炳苦难的人生。有了这样的铺垫，学生在阅读文本时，抽象的文字便成了具体可感的形象，在与文本对话的过程中，学生如同在观溪、赏月、品曲，似乎在听阿炳倾诉心声，自主地完成了意义建构。三、选择当学生进入学习活动后，面对丰富的学习内容，如何自主学习呢？这就需要教师帮助学生选择学习内容和学习方式。运用这一策略要兼顾教学目标的要求和学生的个体需求，力求做到二者的和谐统一。例如阅读课文时，要求学生读得正确、流利、有感情是教学目标的统一要求，学生喜欢的句子可以多读几遍则是为了满足学生的个体

4、需求。教学《草船借箭》，指导学生找出表现诸葛亮神机妙算的内容，这既是教学的重点，也是学生感兴趣的地方。教师指导学生选择学习内容和方式，要把注意点放在教学目标的要求和学生求知的兴奋点上。四、相机教学中要重视预设，但在自主学习的课堂上，常会遇到新生成的问题，这就需要随机恰切处理遇到的问题，以利于学生自主学习的开展。教学《骆驼和羊》，教师为学生预设的讨论题是——高好还是矮好？可一个学生答能高能低最好。教师觉得答得离奇，就说：“能高能低固然好，可怎样才能做到呢？”不料那位学生说：“看电影时踮起脚跟，看蚂蚁时蹲在地上，不就能高能低

5、了吗？”原来学生答的是他的生活体验，是他对文本的独特感受，也是他创新思维的结果。反思教师预设的问题——高好还是矮好，本身就限制着学生的思维，于是教师就把话题改为——看待高和矮，你认为怎样才好？这样一来，大家都同意能高能低最好的观点，学生的思维更活跃，想高时可以乘飞船上天，想低时可以坐潜艇入海。教师鼓励了学生的发言，并总结说：“高和矮都有自己的长处和短处，高低自如才是我们追求的目标。”这样既突出了本课的教学要求，又肯定了学生的创新成果。五、提示自主学习强调的是学生在学习中的主体地位，最忌教师包办学生的学习活动。但有时遇到难

6、度大的学习任务，学生难以逾越障碍，教师这时可以采用提示的方式，帮助学生解决困难。教学《郑成功》，要求把文中激烈战斗的场面改写成电影剧本，难度较大，教师作了如下的提示：以“敌人惊恐万状、敌舰乱作一团”为开头，用“有的像------有的像------有的像------”的句式来写。根据提示有个学生这样写：“敌人惊恐万状，敌舰乱作一团，有的像一窝受了惊吓的老鼠到处乱撞；有的像狗一样趴在地上直打哆嗦；有的像无头苍蝇嗡嗡乱飞；有的像木偶一样直翻白眼------”提示语启发了学生的想象力，产生了丰富的创造空间，为学生的自主学习提供了

7、适当的帮助。六、暗示自主的课堂上，教师要维护学生的自尊心，又要培养学生的感悟能力，所以对于学生出现的错误，有时适合用暗示的方式解决。教学《卢沟桥的狮子》，学生读下面一句话：“有的小狮子依偎在母狮子的怀里，好像正在熟睡。”声音像喊叫一样，把文章的意境读跑了。教师逗趣说：“这样读会不会把熟睡的小狮子吵醒啊？”这样的暗示性指导语避免了直白式指导的生硬直露，显得幽默、委婉、含蓄，在师生和谐的对话中，使学生自己悟出不足之处和努力方向。七、换位该策略指的是让学习者处于文本作者的位置、文本中角色的位置或文本描写的情境之中从而强化情感体

8、验。教学朱自清的《匆匆》，教师为了让学生深入体会作者的思想感情，就指导说：“对于时间这个话题，如果你是作者，最想告诉人们什么？”教学《西门豹》教师启发学生：“假如你是西门豹，你将会怎样处理这件事？”从而引导学生在比较中领会西门豹的做法的恰切与巧妙，同时也培养了学生分析问题解决问题的能力。教学《九寨沟》，教师为了让学生