在亲身体验中促进幼儿STEAM能力发展.docx

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在亲身体验中促进幼儿STEAM能力发展STEAM作为一个合成词，是由科学、技术、工程、艺术和数学五个英文单词的首字母组合起来的。STEAM教育理念是基于现实生活中所需要解决的问题，综合多学科的知识，在解决问题的过程中促进幼儿在科学、工程、技术、艺术和数学方面得到全面的发展和提升。来自大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引发幼儿的好奇心与探究兴趣，幼儿园里户外游戏环境改造，给中班的幼儿留了一大块种植地。幼儿在“巡视领土”的过程提出了疑问——如何区分自己班与其他班的种植区？菜地如何分界？这是幼儿急需解决的一个现实问题。笔者根据STEAM教育理念，结合中班幼儿的实际情况，生成班本课程“菜地里的‘楚河汉界”，以分界工程实施为主线促进幼儿的全面发展。一、初次圈地——已有经验实践中班幼儿对自己感兴趣的活动能保持较长时间的注意力，他们有初步的空间概念和一定的解决问题的能力。面对分界的问题，幼儿首先想到的是用画线来区分地界。用什么来画线呢？幼儿自己思考、尝试。心急的晗晗直接在地上用手刨土，恺恺将小树枝当作刨土的工具。尧尧找到了一个砖块挖小沟……众人拾柴火焰高，在大家的共同努力下，一条表示分界线的小泥沟很快就出现在大家面前。航航看着手中用来画线的小石块说：“我把它填到小沟里。”说着，就把石块放到了他们画的那条浅沟里。幼儿一个学一个，纷纷在沟里填上了石子。幼儿运用自己已有的知识与技术经验，形成初版简易的“楚汉分界线”。一场大雨过后，幼儿照旧在户外活动的时间跑到种植园地里去“巡视领土”。这次的发现有些不太妙，有孩子失望地跑来：“老师，我们画的分界线不见了。”原来经过大雨的冲刷，原本就很浅的泥沟被冲平了，只留下几个石子在原处。 第一次的分界线，是幼儿运用已有经验进行工程实践的过程，活动中教师充分尊重幼儿的主体地位，幼儿自主尝试、自主操作，虽然没有达到预期的目标，但幼儿在实践中提升了运用工具和团结合作的能力。二、设计比拼——工程与艺术结合分界线不见了，第一次的圈地尝试失败，幼儿有些沮丧。教师引导并鼓励幼儿，是否可以用其他办法进行分隔？我们怎样把菜园建得美美的呢？把这个思考留给幼儿，美工区里的幼儿开始了菜园的设计活动。由于缺乏经验，刚开始的设计方向出现了偏差，大部分幼儿在设计菜园时重点放在菜园的蔬菜选择和菜地划分上，仅有个别幼儿在设计中提出栅栏的想法，但缺乏地界分割的可行性设计。及时调整活动策略，鼓励幼儿周末回家和家长们一起集思广益，共同设计菜园。这次提出了明确的要求，要求幼儿和家长先一起查找菜园的图片、参观周围的小菜园，再共同设计菜园。这次的设计有了质的飞跃，关注点放到了界址分隔设计上。在菜地分界材料的选择上，有塑料栅栏、木头栅栏、轮胎、竹子、芦苇等。环境布置中展示幼儿的设计方案，幼儿纷纷主动向同伴介绍自己的设计成果。幼儿艺术教育的核心价值是培养幼儿对“美”的感受与表现，首先需要让幼儿感受美，在家长与幼儿共同查找、实地查看菜园的过程中培养幼儿的审美能力。在感受美的基础上再去表现美，实践将工程与美工区活动相结合，鼓励幼儿通过艺术手段将所感知的对象和自己的创造大胆自由地表达出来。菜园的设计方案不仅能提升幼儿的艺术欣赏能力和表现水平，同时也让幼儿感受到艺术活动不仅能展现美还有实用性。三、投票测量——工程与数学结合方案由幼儿投票确定，每个幼儿三个小贴画，代表自己的三次选择机会，将自己的小贴画贴到心仪的设计方案上。最后由幼儿统计投票结果，根据投票结果确定网购塑料栅栏和寻找芦苇杆作为菜地“圈地”的方案。 购买栅栏时遇到了新问题，需要买多长的栅栏。怎么样才知道要买多长的栅栏呢？情境中又产生测量活动的需求。蓁蓁说：“我看见哥哥做作业的时候用尺子量线的，这样就知道有多长了。”幼儿在实践中感受工具所发挥的作用，无师自通地学会用工具帮忙。幼儿到邻近的大二班借到两把尺子，一把是二十厘米长的学生用尺，另一把是一米五长的长尺子。幼儿自由选择合适的工具合作画线，选择短尺子的只有两个小姑娘，而其余的十多个幼儿全部选择长尺子。看着长短悬殊很大的两个队伍，教师问她们：“确定选这把尺子吗？”她俩都坚定地点点头。测量之前，教师先向幼儿示范测量的方法并介绍测量的要求：测量时用尺子沿着线量，量一次在末端做个标记，然后接着往后量。长尺子的这边人多，刚开始他们都抢着去拿尺子测量，发现这样谁也不好量，于是他們商量了以后决定排队轮着来。小宇第一个拿到尺子，开始画线，只见他一只手按住尺子，另一只手拿了一根断树枝，沿着尺子的边做记号，画着画着他发现记不住量到哪里了。他连忙向教师求救：“老师，我的尺子老是动，怎么办呢？”教师将询问的目光投向一旁等待的幼儿，睿睿看到对面的二组正一个人拿尺子另一个人做标记，立刻上前说：“我来帮他按住。”恺恺也跟着说：“我也来！”两个人一人抓住尺子的一边，这下小宇可以做记号。就这样幼儿三人一组，合作进行，其他的幼儿则帮着数测量结果。拿着长尺子的一组进展比较快，拿着短尺子的一组也不着急，两个人商量着稳步进行。测量结束后，大家一起将测量结果记录下来。看着测量的数据，幼儿发现用短尺子所记录的数量比长尺子要多得多。 幼儿的发展是以直接经验为基础的，投票活动中幼儿有点数和统计的经验基础，活动进行得比较顺利。幼儿运用已有的数学经验解决了实际生活中问题，进一步激发幼儿对数学学习活动的持久动机和兴趣性。但测量活动是中班幼儿第一次接触，出于解决问题的考虑，教师在测量前向幼儿介绍了测量的方法，采用直接示范的方式给幼儿提供经验。在分组活动中，有部分幼儿没有得到动手尝试的机会。测量活动中，全体幼儿在获取经验时收获不等，不能最大限度地支持和满足幼儿通过实际操作和亲身体验获得经验的需要。幼儿的数学学习是一个不断构建的过程，为了更好地促进幼儿的发展，帮助幼儿进一步掌握测量的方法，教师在班级的数学区提供了测量游戏的材料，鼓励幼儿用回形针、尺子等不同的测量工具进行测量并记录，幼儿在区域活动中进一步通过亲身体验掌握测量的要领。四、围栏工程——实践提升能力网购的塑料栅栏幼儿收集的芦苇杆到位。在教师的帮助下，幼儿将塑料栅栏包装箱运到了菜园。拆箱子，幼儿拿着塑料栅栏开始自发开工。栅栏下面有立柱，可以直接插到土里。教师拿了一节栅栏，试着将栅栏插到土里，幼儿看到了，也跟着拿着栅栏往土里插。力气太小，插不进去。有的幼儿用小石块当锤子，将栅栏往下钉。教师拿着小铁锹，挖了一条小沟，幼儿将栅栏插到沟里，再将土填上。大家通力合作，中班组外围的栅栏完成了，虽然有些歪歪扭扭，但也有了菜园的雏形。幼儿带着准备好的芦苇杆继续完善菜园围栏建设工程。菜园与中一班和中三班各有一条分界线，教师请幼儿自由组合成两队同时开工。教师问他们：“你们两队人数一样多吗？”幼儿开始数两队的人数，一队是5人，一队是7人。教师问道：“怎么样让两队的人变得一样多呢？”小予说：“7-5等于2，多的一队要去掉两个人。”老师说：“是啊，这样就一样多了，可是让谁离开呢？”这时，凯凯叫了起来：“我知道了，我知道了，从这一队（7人队）去一个人到那里（5人队）。”大家按照凯凯说的方法，从多的一队派出了一个人到少的一队去，再点数验证，都是六个。解决了一个问题，幼儿都很满足。任务分配好了，两队同时进行，凯凯拿了两根芦苇杆，横着放在分界处，跟以前画线的方式一样。放好芦苇杆以后，他转头看其他的伙伴，都是一根一根竖着插的，他连忙也将芦苇杆拿起来，竖着插到了地里。幼儿互相配合，不一会儿就将两行芦苇栅栏插好，菜园具备了雏形。 如何在课程架构中，引导幼儿走向更深度的学习？这是教师在生成活动中需要重點思考的问题。活动中教师注意观察了解幼儿的已有经验，并在已有经验上支持幼儿的发展。刚开始幼儿运用已有的经验选择工具——石头，教师的示范给幼儿提供了经验的借鉴，幼儿尝试探索铁锹的作用，提升工具的使用能力。自主分组过程中，需要解决人数不对等的现实问题，幼儿运用已有经验来尝试，用添上或去掉的方法使两组物体变得一样多。结合维果斯基的最近发展区理论，教师提出了现有人数不变的条件，鼓励幼儿思考新方法，进一步巩固对数量的理解。幼儿想出了移多补少的办法，在解决实际问题中提升数学能力。工程实施过程中，教师通过参与展示、提醒等方式给幼儿提供鹰架支撑，鼓励幼儿在实践中互相合作，习得同伴经验，从而促进各方面的能力提升。五、后续工程——规划延伸兴趣幼儿午后散步路过菜园，有幼儿对我们的芦苇栏杆不满意：栏杆的高度不一，看起来不够漂亮，我们需要重新建设。种植箱里的草莓越发茂盛，需要转移到我们的菜地里。菜地的种植分布不够美观，还需要重新规划……这些是我们菜地的后续工程，将继续规划建设我们的菜园。班本课程的缘起是幼儿活动的需要，虽然活动的进程并非一帆风顺，探索过程中有很多失败的经历。但是在整个活动的过程中，幼儿一直表现出积极的态度和勇于解决问题的良好倾向。经历过失败，总结提炼，促进了幼儿和教师的共同成长，为终身学习奠定基础。中班的幼儿直觉行动思维占据主导地位，整个活动的进程是幼儿尝试——失败——寻找解决方案——再尝试——总结经验的螺旋式进展过程。是幼儿在实践的基础上总结，从而内化为自己的知识经验的过程。当幼儿没有生活经验基础时，让他们去凭空想象，效果肯定不如人意。幼儿的活动离不开已有经验的支持，丰富幼儿的经验基础，会取得事半功倍的效果。 整个工程进行过程中教师及时根据幼儿的需要创设相应的活动区，提供多种可选择的材料，为幼儿发展的兴趣与自主、主动与创造创造条件。幼儿能够自主选择、自主决定，选择自己所喜欢的材料来进行工程建设。建设的过程中，幼儿积极地进行自我学习，栅栏工程的推进考验着幼儿多方面的素质，每一个步骤的完成都意味着幼儿在认知与操作表现能力上的进步，说明幼儿能在遇到困难时不轻易放弃。教师重视活动的整个过程，不仅以成败来评价幼儿，既保护幼儿的自尊心，强化幼儿的自信心，也注意发展幼儿良好的学习品质。准确地把握并针对幼儿的实际水平提供合适的支架，这是促进幼儿有效学习与发展的根本。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教育活动中，需要教师创造条件让幼儿去直接感知、亲身体验，这样有助于幼儿将所见、所感、所知内化为自己的经验，从而让幼儿在科学、工程、技术、艺术及数学等方面获得全面提升。