在亲身体验中享受数学

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1、让学生在亲身体验中享受数学——“克的认识”案例及反思现代教育理论认为「'最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”这里的“体验”就是指学生在实际的生活情景小去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。而体验学习，则是强调学主的参与性和实践性，让学主主体参与教学全过程，通过口身的实践活动，构建属于自己的知识结构。因为学生要想牢固的掌握数学知识，就必须川内心创造与体验的方法来学习数学。下而就以“克的认识”一课来说明我是如果用前而所提到的理论去证明的。案例师：（课前准备好）请

2、你从带来物品的包装上找一找他们的重量是多少。［因为“克”这一重量单位比较抽象，所以这一课最主要的思想是让学生自主探索，自己去体验］。牛1：小包的榨菜净含量15克。生2：—盒饼干重40克。生3：一块香皂重100克。（师板书：15克、40克、100克。）师：这些川克作单位的物品有多少重，请小朋友川手去掂一掂，到底有多重，然后把感觉告诉其他小朋友，好不好？（生认真的用手掂着，互相讨论着）师：（拿出一颗没有写出克数的糖）请大家估计一下他的重量？生1：大概2克重。牛2：我认为一粒糖比2克重，也许没有2克重。师：请看桌上的喜糖，你估计一下一盒喜糖有多少垂吗？（外

3、包装上已写明24克重）。生：看包装盒的外面写看24克。师：现在知道一颗糖有多少重吗？牛：一颗糖重3克。因为24里面有8个3。（多么可喜的发现！通过这么简单的观察和初步思考，就得出了一颗糖令3克垂。同学们都投以赞许的眼光。）（每一个学生都分到一•颗3克重的糖，在认真的掂着，有的同学闭着眼睛在感觉糖的重量。）师：你估计一个2分的硬币有多重？请你据一掂，想一想，可以跟这颗糖比较一下。牛1：一个2分硬币重2克。我是把硬币和糖比一下。生2：—个2分硬币重一克，刚才我拯了一下，糖比硬币重好多。师：那怎么办？有没有一个标准來比较呢？儿个2分硬币和一颗糖一样重呢？请

4、小朋友想想办法。可以分小组进行讨论。（牛基本上都在苫想，有的在小组里轻声的讨论，有的在做着实验，也有学牛在独立思考解决问题。）生1：我们小纟I［认为4个硬币和一颗糖一样重，因为一个硬币1克也不到生2：3个硬币。牛3：1个驶币。生4：2个硬币。（学生纷纷抢着说，谁也不服谁，争论不休。）师：（指着牛4）你们是怎么知道的？牛：我们用橡皮、铅笔试出来的。（上台演示，在桌上先放一块长方形的橡皮，再在上面放一把直尺，尺的一端放2个硬币，另一端放一颗糖，恰好平衡。学生真难以想象，虽然没有天平，居然能想到这种方法，我不得不佩服他们的想象力。）还没等他说完，另一个学生

5、站了起来，说应该把橡皮竖着放，这样就可以放3个换币了。（好彖又有不同意见了）师一边赞许的点着头，一边出示夭平，结合刚才同学的说法简单的介绍天平的川途。那么一个硬币到底有多重呢？我们可以利川天平去称一称。（在老师的帮助上，学牛在小组用天平称出一个2分硬币重1克。人人用手据一个2分破币的重量，学生说说自己的感受。）生1：克这个单位很小，1克非常轻。生2：克是一个很小的重量单位。师：那么我们来选一样物品，你能想办法知道它大概重多少克吗？想一想你能用儿种方法猜出来？生1：我的橡皮大概有6克重；师：你用了什么方法？牛：我用手去掂了一下。师：有没有方法去验证?生

6、：可以川老师教我们的夭平去称一称。（在师的帮助下，称出来是8克多一点）师肯定：相差还是比较近的。说明同学们已经对克有了一定的认识。牛2：—把直尺重15克。（通过验证，重17克。）师：通过估一估，掂一掂，称一称等。我们就可以知道物体有多重，这是一种非常了不起的本领。希栗人家以后发扬这种本领，学到更多的知识。接下去我们做一个游戏：那就是去寻找“克”的活动。我们知道，不是所有的物体都是用克做单位的，那么我们这个游戏就需要你去动一动你的脑筋了。你们可以在校园里、家里、商店里，你去过的某些地方，寻找哪些东西可以用克做单位的，并做好记录。［教学反思］通过一系列的

7、活动，符合小学的生理、心理特征，遵循知识的发展规律和认知特点，充分调动学生的学习主动性。在教学中，学生既参与了知识形成过程和发展的过程，乂体验到数学知识来源于生活，我们的身边的数学知识无处不在。如果我们去发现、去挖掘，那将从中获得无数的乐趣。整节课体现了《标准》关于在数学课中让学牛“经历（感受）、体验（体会）、探索”的学习廿标的要求，取得了理想的效果。在这么多的活动中，教师只是作为一个指导者，协调着学生的活动，在恰当的吋候去解决问题，使得学生的动手实践能力得到提高，让学生在亲身体验中享受数学。在一节抽彖的数学课中，怎么样调动学牛的积极性，那是非常重要

8、的，我们不仅仅使这节课的气氛好，更重要的是让学生在学完这节课的感觉，即学生的感受是很重要的，那么亲身体验是从