小学语文生活化教学的点滴思考.docx

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小学语文生活化教学的点滴思考《基础教育课程改革纲要》曾提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的观点，显示出对学生综合能力培养的重视度。语文作为一门综合性较强的基础学科，其关系到其他学科学习、此后学习和综合素养等方面，因此，很多学习开始转换学习方式。小学语文生活化教学是小学语文教学的最优化方案，在小学语文教学活动中融入生活化教学内容，可以帮助学生完成知识迁移，让学生将日常生活经验和日常生活案例融入到小学语文教学中，方便学生理解和掌握，降低学生的学习难度。1.小学语文课堂教学中存在的问题1.1受传统应试教育观念的影响。在我国传统的语文教学中，主要是以教材内容为中心，教师通常对教材教学比较重视，而忽略了课外活动，进而导致学校也对语文课外活动缺乏重视；与此同时，我国语文教学一直以来深受应试教育观念的影响，由于学生的升学压力较大，导致这种教学形势愈演愈烈，各个学校和广大语文教师们均未对语文综合性学习重视起来，甚至一些教师对该学习方法不够认可。除了以上提到的应试教育的历史因素和升学压力的现实因素，语文综合性学习开展情况欠佳还与教师认知有关，很多语文教师自身会深受应试教育观念影响，意识不到语文综合性学习的意义和价值，就把它当成一种可用可不用的学习方法，或者将综合性学习当成学习之余的陪衬，那综合性学习很难得以有效的开展；还有一些教师将语文综合性学习当作一节多余的课，让学生自由活动或者干脆不进行该课程，使得综合性学习效果无法充分发挥出来。1.2 老师包办代替学生自主学习。在小学阶段，学生年龄比较小，一些老师对学生的学习能力不放心，会认为学生很多知识点不了解、思维不完善等，具有很多方面的问题，所以教师在开展教学活动时，通常是自己将每个环节事先安排妥善，然后按照原本的计划安排开始实施，教师甚至会自己将学生所需要的做的事情完成，代替学生做一些学习中要做的事情，以这种包办的形式以促进学生完成自主学习。这种包办式的教学方式虽然能够有效保证了综合性学习活动的顺利实施，但也让学生成为整个学习活动中的傀儡，学生也无法体验到综合性学习的乐趣，导致学生的积极性和主动性大大降低，而学生作为学习活动的主体，其缺乏主动性会影响学习效果。另一方面，教师包办代替学生自主学习也会增加教师的工作量，使教师自己在工作中疲惫不堪，且最后收效甚微，也会打击教师的信心和工作积极性。1.3对学生缺乏及时科学的评价。小学生虽然年龄较小，思维尚不成熟，但接受能力比较强，学习新鲜事物和新的知识点也比较容易掌握，因为，大多数学生在学习过程中进步还是比较快的。为了及时了解学生的学习情况，教师需要定期对学生进行科学的评价，然后根据实际情况调整教学方案，以便于语文综合性学习的顺利开展。然而，根据目前的语文综合性学习现状，很多教师对学生在活动过程中表现情况的态度并不明确，活动结束后也很少去分析和归纳学习情况；还有一些教师虽然会进行效果评估，但通常是空泛的套话，并未根据实际情况认真分析，导致那些积极性较高、具有探究精神和合作意识的学生没有受到客观的表扬，无法使综合性学习成绩得以肯定。除此之外，在语文综合性学习的活动方式、方法等方面也不够完善，教师对其重视度不够，导致其活动没有得到有效的改进和完善。1.4 学生参与性较差。学生是小学活动的主体，也是知识的主动建构者，而生活化教学的基础就是建构主义的教学理念，在课堂教学过程中，要将学生看作学习主体，尊重学生的主观能动性，让学生根据自己的知识储备、理解角度和个体认识，对所学内容进行理解应用，因此，学生是学习中的主体。小学语文课堂教学反对教师在教学活动中绝对的话语霸权，要求学生与教师之间平等交流对话，虽然教师是教学活动的引导者、设计者、组织者和合作者，但学生是一种独特的生命个体，对于其教学中存在的语言实践和内心体验，教师不能完全包办，只有师生共同追求人格上、思想上的平等，才能通过交互对话进行深层次的思维交流和进步。然而，在课堂教学中，很容易出现一些突发状况让教师措手不及，例如学生提出一些让教师难堪、好笑或者幼稚的问题，而学生年龄较小，其学习思路与教师设想的教学思路存在一定的差距，而这虽然是学生的问题，但在处理问题中对教师而言是一个很大的挑战，需要尊重学生的主体性的同时，妥善的处理教学中的问题。2.小学语文生活化教学策略2.1创设良好师生氛围，构建生活化课堂。2.1.1科学制定生活化目标。小学语文不仅仅是一门学科教育，更加使学生在日常生活中所需要使用的生活技能。因此教师在进行教学目标设计时，更加需要帮助学生制定生活化目标。但是在小学教学阶段，每一名学生的学习都处于不同的学习阶段，学生的实际学习情况有所不同，所以教师也应当结合学生的实际学情来科学的制定生活化目标，让学生可以根据语文教学，满足日常生活学习需求。教师需要避免采用统一的考试标准来评价学生，避免学生失去学习信心。2.1.2采用鼓励，融入学生实际生活。开展生活化教学，教师需要融入学生的学习生活中，在实际教学活动中采用鼓励是与学生进行沟通活动的最有效方式，能够激发学生的学习体验和情感认知，增强学生的学习信心，同时受到教师的鼓励，学生也将会对教师产生良好的信任情感，也更加愿意与教师进行沟通互动活动和生活方面的分享。所以教师应当在教学活动中勇于发现学生身上的闪光点，对于学生闪光点进行鼓励与表扬，学生受到鼓励之后，可以获得长足的发展与进步。2.2利用小组合作打造生活化课堂。生活化课堂的建设，单纯依靠教师的讲解和学生的自主学习，无法激发学生的生活感悟，学生在日常生活中需要经常与其他同学进行沟通合作，所以教师可以采用合作教学的方式来打造生活化课堂。让每一名学生在小组内部发挥个人主观学习思维，激发学生个人学习潜能。首先，教师在进行小组划分时，需要保证每一个学习小组中包含多种不同性格和兴趣爱好的学生，让学生在小组内部就可以形成一个小的社会团体，这样学生之间相互差异化思维将会产生良好的互动，促进学生思维开拓，全面发展。 教师可以根据学生的学习情况划分为三个不同层次的学习小组。以小学语文作文《我爱洗澡》教学为例。教师即可为学生设置一个开放型课堂，让学生以小组为单位自主去讨论自己在日常生活中是如何进行洗澡的。随后教师为了增强学生的直接体验感，可以将生活中所使用到的香皂，护肤乳和洗发液几种洗澡用品带到课堂中，让学生拿着道具来进行模拟演练。这样就可以将学生日常生活中不会关注的洗澡过程作为学生的作文写作话题，丰富学生情感体验，让学生真正学会如何在作文中叙事，作文的内容质量更高，更为真实。与之同时，生活化教学还需要丰富学生的实际生活技能，教师可以让不同层次的学生来在日常生活中学会独立使用护肤品。通过学生生活学习分享来改变学生，对于生活用品的认知还能够让学生在物品的使用过程中了解使用功能和使用技巧。学生在实践的过程中老师要对学生进行辅助，让学生通过这种比较开放性的课堂来贴近生活，掌握更加带有生活气息的知识技能，从而满足生活化的教学理念。2.3建设生活化场景，打造趣味性教学。在展开生活化教学的同时，教师还需要利用生活场景来达到趣味化教学，特别是对于小学生来说，小学生属于线性思维，抽象的教学内容无法让学生融入课堂，因此进行良好的情境创设，才能够为学生搭建起有效的学习桥梁，促使学生与教师之间的关系更加融洽。教师可以在课堂教学中为学生创设一些生活化游戏，以此来吸引学生的注意力。例如在小学语文课本中拥有大量生活故事的写作，教师可以利用这些课文来创设情景模拟游戏，让学生担任课文中的人物来进行故事演练。这样学生将会脱离被动的学习状态，站在课文主人公的角度去感知课文内容，提高学生的学习质量。 其次，在识字教学中，教师可以结合生活场景为学生打造轻松的语言环境。让学生可以在游戏当中进行识字练习，比如我们可以将生字制作成图片，将学生以随机划分的方式组建学习小组，比赛规则是学生跑到制定地点找到带有生字的图片，谁先找到谁就获胜。除此之外我们还可以组织学生进行“找啊找啊找朋友”的游戏，比如在学习带有“口”字旁的字和动词“吃、喝、叫、唱、咬”的时候，就可以玩这个游戏，这样一来课堂的氛围得到了活跃，又能够帮助学生巩固所学到写生字。在进行其他的课堂活动时，只要老师用心教，用心的对待课堂，那么学生同样能够在学习中收获快乐，在快乐中掌握知识，我们将学生们引入生活的场景当中，让学生在游戏中学习如何与人相处交往，从而提高学生们的生活适应能力，为以后的发展做努力。最后，教师还可以将生活情境融入到课堂教学中，为学生打造在日常生活中能够遇到的各种事件和案例，让学生在课堂中进行模拟体验，提高学生的生活感知能力，并且为学生在真实的情景互动中增强学生的生活技能和生活经验。例如，小学语文《买文具》的教学活动中，为了锻炼学生的语言技能，教师可以教学生划分为不同的学习小组，其中有一名同学担任售货员，采用抽签的形式，让其他学生决定自己应当在售货员中购买哪些物品。学生在进行模拟演练的过程中，将会感知到语言技能的真实使用场景，而教师应当主动关注学生的演练动态，对于学生的不足之处加以引导和分析，帮助学生形成良好的语言习惯，逐渐熟悉日常生活，养成独立生活的技能。2.4留下生活化作业，丰富学生作业形式。在传统教学中，大部分教师要求学生在课堂教学完成后进行书面课后作业，书面课后作业主要是让学生以机械形式对教学内容加以认知，这样的教学活动不够丰富，学生长期处于被动的学习状态下，无法将语文知识应用于实际生活中，为了改变学生这一学习状态，教师可以为学生设计一些生活化作业，以此来丰富学生的作业形式，真正让学生感受到语文在日常生活中的作用和使用方法。在小学语文口语交际找朋友的教学活动中，教师可以与其他语文教师合作教学，让学生在课后去其他班级尝试交朋友，作业内容可以为“认识一名其他班级的学生”。这样学生的课后作业就不再是单纯的写写画画，而是让学生在生活中去完成课后作业，并且加深对于识字内容的印象。还可以有效打破学生内心内向以及不敢向其他陌生人开口说话的问题，提高学生的语言技能，促进学生心理健康发展。 2.5教师应给与学生及时的反馈。在传统的语文课堂上，学生是通过机械式的学习方式来掌握知识，例如课堂上听教师讲授、记笔记等，学习很少对教师讲授的内容进行思考，只是对知识死记硬背，学习方法也是生搬硬套，形成固定思维，导致学生的独立思考能力和自主学习能力较差。因此，教师在教学过程中要对学生给予及时的学习反馈，引导学生思考并根据日常生活提出问题，对于学生的生活化提问，无论对错，教师要首先肯定学生的提问行为，鼓励其他学生也要勇于提问，哪怕是错误的疑问，教师如果直接否定会打击学生的自信心。另一方面，要想营造一个生活化的课堂学习氛围，教师在课堂中的反馈能够直接影响学生，因此，在语文课堂教学中，教师一定要鼓励学生将日常所学内容与生活场景相结合，让学生能够敢于对生活与学习中的情况提出问题和自己的质疑，给学生营造一个活跃轻松的课堂氛围，然后针对学生的问题，采用回答、提示或引导等方式进行解决，使学生能够对语文学习产生自信，激发起学习的兴趣和积极性，从而为改善教学效率提供积极的动力。除此之外，在生活化教学中，语文教师还要注重对教学效果的评估和反思。第一，教师在授课之余，反思性的思考自己的教学过程，有什么失误和需要改进的地方。并针对性的提出解决办法。这是自我发现问题。第二，教师应重视学生的意见，学生的意见最能体现教师的教学水平，通过学生的意见发现自己的不足，这是反思性教学最重要的一种模式，只有发现学生的需要才能更好的进行教学。第三，教学开展教学评估和观摩，通过教师之间的相互观摩，来发现教学中的不足。第四，通过检查教学日志来发现教学中的不足。结束语 语文是各教育阶段的基础学科，无论是对学生的考试成绩还是未来发展，都具有重要的影响作用，因此，在语文教学中，语文教师不仅要完成教材知识的教学，还要培养学生的各方面能力，为了提高其教学效率，生活化教学十分重要。在小学语文生活化教学中，教师首先要在课堂上营造一个生活化的氛围，通过生活化场景和作业，使语文知识更加生动化和具体化。生活化教育方便学生理解并运用语文知识，符合小学生的实际发展需求，所以教师需要在教学活动中进一步完善生活化教育，达到促进学生全面发展的教学目标。