新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究.docx

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新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究引言物理是一门和学生现实生活有着密切联系的学科,学习物理能够使学生的逻辑思维、创新能力、解决问题能力等素养获得较好的发展。而在物理教学中渗透学科融合的教育思想,能够更好地落实物理学科的教学目标,改变过去初中物理学习中学生被动接受的学习状态,让学生更好地将学到的物理知识广泛应用到生活各个领域中去。因此初中物理教师要积极探索跨学科学习的落实方式,改善物理教学质量。一、新课程标准对初中物理跨学科学习的要求解读2022年版物理课程标准中新增了“跨学科实践”这一概念,给教师培育学生的物理核心素养提供了更多的思路。实际上,早在2001年就有综合实践活动这一蕴含着跨学科思想的课程,为跨学科思想真正进入各门学科奠定了良好的基础。综合实践活动这门课程强调让学生开展跨学科学习,并且强调学生在学习活动中的自主性、实践性,体现了以学生为本的教育理念。在物理新课程标准实施之后,教师要结合综合实践活动课程实施以来积累的经验,深度解读课程标准中对跨学科实践提出的具体要求,基于物理课程来实施跨学科学习。在初中物理教学中实施跨学科学习,目光不能局限在课本上,教师要结合教学目标来创设真实的情景,引导学生对实际的问题进行探索、发现、体验,让学生在解决实际问题的过程中获得物理知识,了解物理和其他学科知识之间的联系,从而落实“跨学科实践”的要求。教师需要对学生物理核心素养的发展需求进行分析,灵活地处理物理和其他学科之间的联系,让学生养成以开放的态度学习物理的习惯。二、新课程标准视域下初中物理跨学科学习的依据(一)以核心素养发展为目的 物理新课程标准给出的“跨学科实践”概念指向学生核心素养培养目标的达成,旨在让学生在对知识的综合应用中获得终身发展所需要的必备品格以及关键能力。因此在初中物理教学中,教师要深入解读物理核心素养的概念,了解学生在物理观念、科学探究、科学思维等素养发展上的需求,基于核心素养来制定跨学科学习的目标,从而让学生在跨学科学习中真正有所成长。(二)以多学科资源整合为基础跨学科学习的落实要求教师脱离学科本位的观念,形成跨学科教育的思想,以物理知识在现实生活中的应用作为出发点,探索物理和其他学科之间的联系,加强对多学科资源的整合,创造出更加真实的生活情景,从而让学生能够放开手来进行探究,增强学生的发散思维能力、创新能力、实践能力。教师在资源整合中要注重对学生已有知识经验的分析,了解学生的最近发展区,从而筛选出适合学生使用的资源,更好地促进学生对问题的探索。(三)以实践探究为手段教师在教学过程中要突出学生跨学科学习的实践性,让学生养成对物理知识实用性价值进行深入探索的习惯,促使其具备真正运用物理知识来解决问题的思维和实际能力。教师要改变过去教学中将教学局限在课堂上的做法,积极将物理教学向学生的现实生活延伸,让学生能够真正在现实生活中开展实践探索,积极运用物理学科以及其他学科的知识来解决问题,获得提出问题、提出猜想、制订问题解决方案、实践探索等学习体验,从而强化学生的认识,让学生的跨学科学习落到实处。三、新课程标准视域下初中物理跨学科学习的对策(一)开发多学科资源,促进思维发展 过去的初中物理教学存在着只讲物理的问题,导致学生的思维发展存在很大的局限性,学生在解决实际问题的过程中只能够从单一的视角去分析问题,无法形成比较完善的问题解决思路。而在新课程标准实施的背景下,教师应当加强对多学科教育资源的整合,让学生能够从更加完整的角度去分析问题,增强学生思维的灵活性、全面性,从而取得更好的教学效果。比如,在教授“科学探究:声音的产生与传播”这一节内容的过程中,教师可以借助学校的音乐器材,在课堂上演奏琵琶、吉他等乐器,还可以给学生提供体验的机会,让学生自己动手来观察乐器是如何发出声音的、琴弦的松紧会给声音带来怎样的影响等等,如此能够让学生自然而然地联想到生活中各种产生声现象的场景,增强学生对物理现象的探索兴趣,从而提升教学的效果。此外,在这节课的教学中,教师还可以对教学内容进行拓展,让学生思考:“我们的耳朵是怎么听到声音的?”这个问题听上去很困难,但学生在生物课堂上已经学过耳朵的结构,拥有相关的知识储备,因此教师可以引导学生去回忆在生物课堂上获得的知识,从而让学生运用已有的知识经验来解决这一问题。总之,在初中物理教学中,教师要积极进行多学科知识的融合,让学生学会从多个角度去分析问题,发散学生思维,提升课堂教学的效果。(二)灵活跨学科学习,突破学习难点物理作为一门自然科学,和数学、语文、地理、生物等学科之间的联系十分密切。而由于物理知识的抽象性较强,学生在物理学科学习中容易产生枯燥乏味的感受,并且难以真正理解物理知识形成的过程。因此教师可以基于跨学科学习的思想,运用其他学科的知识来帮助学生突破学习上的难点,让学生更好地理解物理知识。1.借助数学公式 物理和数学在解决问题的思路上存在着很强的相似性,因此教师可以引导学生借助在数学中获得的经验分析物理知识的含义,降低学生在理解上的难度,让学生厘清物理知识形成的过程。为了保障学生物理观念的形成,教师要注重引导学生以数学公式为手段来探索物理知识,同时让学生站在物理的角度来分析数学公式和物理知识之间的差异,从而确保学生可以对物理概念形成正确的理解,而不会产生混淆。比如,在教授“科学探究:物质的密度”这一节内容的过程中,教师可以将数学定量关系引入教学。首先,教师给学生提供充足的实验材料,让学生在实践操作中积累数据,获得物质的质量和体积方面的信息。接下来,教师引导学生制作数据表格,在这个过程中教师要注重对学生渗透物理观念,让学生站在物理的角度思考哪些数据是可用的、哪些数据存在问题(例如对于同一种材料,体积越大,质量也一定会越大,如果数据出现了相反的情况,说明测量有错误,数据不可用),从而让学生实现数学思维和物理思维的切换。之后,教师再引导学生应用数学定量计算的方法来推导出物质密度的计算公式,从而帮助学生获得物理概念。2.借助地理知识地理和物理之间同样存在着十分密切的联系。在初中物理教学中,教师可以利用地理知识来辅助物理知识探究,让学生感受到物理在现实生活中的实际应用价值。比如,在学习“小粒子与大宇宙”这一单元的过程中,很多学生无法将“走进微观”“看不见的运动”“探索宇宙”这三个小节的内容联系在一起,从微观和宏观两个角度来看待宇宙,因此教师在教学中可以给学生提供阅读资料或者视频,向学生介绍人类探索太阳系以及宇宙的大致历程,并且让学生思考:随着探索的深入,人们都获得了哪些认识?从而让学生从宏观到微观认识物质世界,将原本零散的知识整合到一起,降低学生在记忆和理解上的难度,并且提升学生的物理探索兴趣。3.借助生物知识物理和生物与实际生活联系紧密,比方在搬运东西时,为了避免手痛,需要戴上手套,其中就涉及了物理和生物知识。在初中物理教学中,为了降低物理知识的抽象性,让学生掌握更多有效的科学探究方法,教师要加强物理和生物的联系,让学生在生物知识的应用中产生解决问题的新思路。 比如,在学习“走进微观”的过程中,学生需要完成从宏观到微观的思维转变,这对于学生来讲存在着很大的困难。而从初中生物教学内容来看,细胞、分子等微观内容的占比是十分大的,因此教师可以借助学生熟悉的蛋白质、脂肪等知识来引导学生学习物理知识,从而让学生对这节课内容的理解不会浮于表面,使学生真正形成微观探析的物理观念和科学思维,进而落实教学目标。除了数学、地理、生物,物理学科和化学、道德与法治等学科之间也存在着十分密切的联系,因此教师要以开放的态度来实施物理教学,让学生获得更加广阔的物理学习空间,加深学生对物理知识的理解,提升教学的质量。(三)使用跨学科工具,创新物理实验实验是物理教学的重要内容。为了让学生对物理现象的本质有更深刻的理解,并且提升学生对实验探究的兴趣,教师可以在实验中渗透跨学科的理念,引导学生使用跨学科工具来进行开放性的实验探究。比如,在教授“物体的浮与沉”这一节内容时,教师可以利用学校的化学实验室来组织学生展开实验探究,让学生利用实验室内的启普发生器、稀硫酸、锌、肥皂水等材料来制作泡泡。在制作好泡泡之后,再让学生去观察泡泡运动的方向,并且借助这一现象来分析氢气球上升的原理,从而让学生正确理解物体浮与沉的条件。教师在整个实验过程中要尊重学生的主体地位,调动学生已有的知识经验,让学生结合实验探究的目标,自主设计实验方案并且实施方案,从而让学生的科学探究能力得到进一步的增强,并且使学生养成使用化学和物理知识解决问题的习惯,提升学生的综合素质。总之,教师要注重对物理实验教学的方式进行创新,利用其他学科的学习工具来丰富学生的物理探究体验,切实实现对学生科学探究素养的培养,促进物理实验教学质量的提升。四、结语 在新课程标准实施的背景下,初中物理教师要正确认识组织学生开展跨学科学习的必要性,结合学生的综合素质发展需要,将跨学科教育理念融入物理知识探究过程,让学生能够正确理解物理和其他学科之间的联系,从而培养学生的物理核心素养,优化学生的思维方式,真正发挥物理教育促进学生终身发展的作用。