设疑引思　让课堂“活”起来.docx

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设疑引思　让课堂“活”起来摘要：小学美术欣赏课的学习不仅是课程知识内容传授的过程，也是培养小学生审美能力、调动小学生思维灵活性的重要路径。在欣赏课教学中进行设疑，不仅符合小学生以形象思考为主导的思维方式，也能够调动学生学习的积极性。教师应当在小学美术课程教学中，重视欣赏课的科学教育引导，时刻保持学生的专注力，调动学生的主观能动性。为营造良好的美术课程教学氛围、提升美术课教学质量提供保障。关键词：小学美术；欣赏课；设疑引思；审美能力；实践活动中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）22-0001-05一、引言小學生的艺术鉴赏力虽然未达到较高水平，但对自然环境和具有美感的事物充满了好奇心和探索欲望。在小学阶段的美术课程教学过程中，教师应当立足于美术鉴赏课，积极结合学生的思维模式特征，选择适当的切入点巧妙设置问题。通过引发学生的疑问和思考，进一步推进教学流程。回归到美术欣赏课本身，不同的学生对美术作品的感知力和理解能力都有所不同，因此，当教师提出发散性问题时，更便于学生发散思维，发挥想象力对具体问题进行思考，从多个角度欣赏美术作品。二、设疑引思方法在小学美术欣赏教学中的应用价值（一）通过设置疑问，调动学生学习积极性 美术欣赏课在欣赏内容方面具有专业的美学艺术性，对小学生而言，具有一定的客观难度。这种情况下，就需要结合美术欣赏课的基本特征，用提出疑问的方式引发学生的关注。在此基础上，进一步将美术课程的教学流程引入到专业知识教育引导的阶段。对小学生来说，对未知世界的探索是非常有吸引力的过程。因此，在教师的引导工作落实中，若能够设置学生容易理解，且对学生理解美术作品具有促进作用的问题，对激发学生兴趣具有重要作用。另外，设置问题的方式也可以灵活多样。避免直接提出美术专业鉴赏问题，而要将问题定位在学生日常生活的角度。从生活角度出发提出实际问题，拉近美术与生活之间的距离。对学生而言，能够在日常生活中感受美、发现美也非常重要。从学生的自主感受方面来讲，当其能够顺利回答出教师提出的具体问题，也有利于调动学生学习积极性，促使学生在实践中培养对美术作品鉴赏的兴趣，增强其学习美术知识的信心。（二）通过设置疑问，丰富课程教学流程欣赏课的教学重在帮助学生对美术作品进行认知和理解。在此基础上，引导学生从美术专业的视角理解美术作品，或者在美术作品欣赏课教学中，通过设置疑问调整教学程序、调动学生的学习思路理解作品。相对以教师为主导的课程教学模式，提出问题让学生进行自主思考的过程，更能体现出灵活性，更具备发散性，能够给学生带来良好的学习体验。同时，不同学生回答问题的状态也能够帮助教师判断学生对美术作品的理解程度，从而通过进一步提出深入性更强的问题，或者在常规问题找到答案后及时总结，推进下一步的教学过程，使得整体的美术课程教学能够更加灵活，更符合学生对美术课程学习内容的预期。尤其是在一些世界经典名画的欣赏课教学中，设置疑问更便于教师结合学生对相关美术作品的基础理解，通过不断深入问题层次、不断丰富问题内容，达到引导学生从多个角度理解和欣赏美术作品的目标。（三）通过设置疑问，培养学生艺术鉴赏力 艺术鉴赏力是对美术作品的一种评价和感知能力。若不产生疑问，就不会进一步产生对美术作品进行评价和分析的动力。因此，在小学美术课程教学中，设置疑问能够促使学生在欣赏美术作品时，从作品应用的绘画手法、绘画色彩、绘画构图、绘画主题等多个方面进一步思考。相对直接提出问题让学生回答的形式，设置具有探索性的疑问能够帮助学生在更加自然的状态下学习美术知识，在具体的作品情境中提升艺术鉴赏力。在产生疑问后，不同的学生还有可能对问题有不同的解答。这符合美术作品的开放性和发散性特征。学生可基于个人的感受对美术作品提出不同的鉴赏感受。在这种情况下，学生之间的自主讨论的过程中，也会吸收到来自其他学生的不同感受和意见。这个过程本身也属于对作品进行鉴赏与分析的过程，对培养学生的艺术作品鉴赏力具有重要作用。三、设疑引思方法在小学美术欣赏课教学中的应用原则（一）尊重学生主体地位在用问题引导学生学习美术欣赏课时，教师应当首先认识到个体对美术作品的认知和理解存在客观差异。在这种情况下，作品的欣赏过程以及学生产生的主观感受都会产生相应差异。在这种情况下，更需要教师充分尊重学生的主体地位，认真聆听学生对美术作品的感受。在此基础上，用不同层次、不同角度的问题引导学生自主提出问题。或由教师结合学生的作品理解程度提出引导式问题，让学生在自主探索的过程中，对美术作品进行自主欣赏。这种过程虽然存在一定的发散性和灵活性，但更能够帮助教师跳出课程内容的局限，听到学生对美术作品的理解，体会到学生从更加独特的角度去感受作品的状态。这种状态对小学生来说，一方面能够激发部分学生的美术鉴赏潜力；另一方面，也能使整体的美术作品鉴赏课程的教学更加灵活多变，学生也会获得更好的课程学习体验。最后，尊重学生主体地位还强调在设置问题时，不仅可由教师自主选择一些引导性问题，还应当充分尊重学生的主观意愿，对学生的思考过程以及实际问题表示充分尊重。鼓励学生也参与到问题设置的过程中，为学生的自主学习能力锻炼提供重要支持。（二）积极引入先进的辅助工具 积极引入先进辅助工具主要强调美术作品欣赏课的教学中，为了提升美术作品欣赏的视觉效果，教师除了直观地展示美术作品，还可以在展示方式上实现创新和优化。结合美术作品展示过程中的基本要求以及学生鉴赏能力培养的要点，运用多媒体辅助工具或视频资料，从多角度对美术作品进行展示。比如，关于水墨画的课程教学内容，教师就可以在向学生展示相关艺术作品时，引入视频资料，配上背景音乐，让小学生在音画结合的状态下，对传统水墨画的写意风格、美好意境进行欣赏，激发其对美术作品的认知理解积极性，从而从根本上提升学生对美术作品本身的认同感，促使学生能够在实践中不断积极了解多种不同类型的美术作品，产生研究和欣赏美术作品和相关艺术品的主观能动性。从学生的角度来说，这种方式更加生动，且基于先进技术工具，在呈现效果上更加真实、更加美观，更能够吸引学生在美术欣赏课堂上保持高度专注的状态，优化欣赏课教学引导成效。除此之外，在引入先进辅助工具后，学生所能够获得的视觉体验、感官体验也会更加丰富。这都是作为美术欣赏课教学所需要达到的目的。回归到美术欣赏课教育引导的角度，教师还可通过引入针对性的辅助工具，为互动设疑过程的推进创设提供支持。其中，交互式电子白板能够将引导性问题输入系统中，为学生欣赏美术作品提供思路和支持。教师应当结合不同类型的美术作品设置一些可对作品外部形态内涵进行描述的引导性问题，帮助学生在问题的引导下融入真实情境，阐述自己对美术作品的感受，激发学生感知作品的积极性。（三）为学生提供充足的问题讨论空间在以问题为引导开展美术课程教学的背景下，教师还需要为学生提供充足的自主讨论和分析空间。这主要是为了确保学生能够尽可能发挥主观能动性去寻找具体问题的答案。学生的自主讨论分析对激发学生思维灵活性，使学生感受到美术课程学习的探索乐趣有重要意义。教师只要给学生以充分自由的空间，并且在学生遇到问题时及时进行辅助引导即可。虽然教师所提的问题常常与生活实际紧密相关，但讨论问题时，学生也可从更加专业、更加有针对性的角度，对美术作品以及美术课程的教学目标进行分析研究。通过自主讨论问题，在教师的引导下明确问题分析思路，确保获得美术欣赏课的实践学习效果。对学生来说，充足的问题讨论空间也符合不同学生对美术作品进行感知后发表意见的主观需求。教师只要在不同的课程学习阶段设置科学有效的问题，并且鼓励学生自主思考问题、回答问题，就能够通过巧妙设置引发学生的主观思考，让美术课程转变为具有趣味性的探索发现过程。四、设疑引思教学实践需要把握的关键要点（一）要求小学教师要掌握与学生沟通的科学方法 在设疑引思背景下，疑问的设置应当是共同讨论的引导力量，而不应当是由教师直接向学生进行提问并寻求答案的过程。在这种背景要求下，小学教师在与学生进行沟通时，要注重态度和方法。尽可能使用比较轻松愉快的方式方法与学生进行沟通交流。同时，在设置具体的问题时，也要找准切入点，用更加巧妙、灵活的方式引出问题。保持学生对问题的兴趣，以便为进一步的美术欣赏课教学作好准备。对小学生来说，直观的问题相对比较枯燥，小学美术教师可设计成师生问答的游戏过程。通过巧妙的互动设疑模式，为学生美术欣赏课的学习奠定基础。比如，教师在引导学生对一些具有传统文化特色的剪纸或木版画作品进行欣赏时，就应当将具体的欣赏课转变为基于不同问题进行互動讨论的过程。让学生结合自己对家乡文化的感知和了解，列举一些具有民族特色和地方特色的美术手工作品以及美术绘画作品。将局限性较强的美术课程教学拓展为互动沟通、互相提问的过程。这种灵活巧妙的设疑方式，能够帮助学生认识到美术与生活之间的联系。与此同时，引导学生对不同类型美术作品的内涵进行进一步的分析和了解，跳出课程教学的局限，让学生从多角度感知和理解美术作品。只要教师在问题讨论的后续阶段，结合讨论的问题进行总结，扫清学生在美术作品鉴赏时存在的障碍，就能够促使学生在美术课程学习的过程中获得良好的体验。发挥借助问题进行引导、设置问题进行讨论的作用，帮助学生感知美术魅力，体会美术价值。（二）要求教师选准疑问提出的切入点，把握整个课程教学的流程选准提出疑问的切入点主要是指，小学教师应结合学生对美术作品的基础欣赏能力以及对美术作品欣赏的主观兴趣，选准时机，设置具有系统性和逻辑性的多个具体问题。让学生结合不同层次问题进一步学习美术课程。对小学生来说，若能够选准切入点设置疑问，会提高学生的专注力，吸引学生对美术课程的关注度，使整个课堂教学氛围得到集中优化。学生也能够在有限的课堂学习时间内，对美术作品进行更加集中、更加细致全面的认知和感受。这对学生来说非常关键，是逐步培养学生的美术作品欣赏能力和感知能力的科学方法。从教师的角度来说，若教师能够把握问题提出的切入点，也有利于教师结合具体的课程教学内容，把握整体的课程教学流程，提升课程教学整体质量。 五、通过设疑引思优化小学美术欣赏课教学质量的路径分析（一）基于课前启发引导设置疑问，调动学生学习积极性课前启发引导对美术作品的欣赏课来讲具有非常重要的意义。常规情况下，美术作品都有内涵深刻、形式丰富的特征。小学生在初步接触理解美术作品时，可能存在一定的客观困难。因此，若教师提出一些生活化的问题，或者相对比较浅显的引导性问题进行教学，有利于帮助学生在教学前期产生学习兴趣。为了确保疑问设置的合理性，教师可在前期对学生产生的疑问进行初步了解。用更加具有趣味性和互动性的提问方式，将学生存在的实际问题转变为课堂教学过程中需要解决的核心问题。在前期引导阶段，提出具体问题让学生进行共同讨论分析，调动学生对相关美术知识的学习积极性。另外，在前期的启发引导阶段设置问题时，教师还应当注重对作品文化背景、创作背景等方面知识的引入应用。用具有生动性的问题和情节，对课程教学过程进行引导，激发学生自主参与美术欣赏课的积极性。例如，在《良渚古玉》的教学过程中，教师可利用这部分课程文化底蕴深厚的特征，在前期引导阶段提出几个具有发散性的问题，让学生进行自主思考。由此引导学生认识这部分美术知识的文化背景，进一步将学生引入核心的欣赏课中。具体来说，前期引导启发阶段可设置的具体疑问包括：①大家知道什么是良渚文化吗？②良渚文化中有非常精美的玉器，大家知道不同的玉器应当怎么命名吗？这种具有专业性且渗透文化气息的问题，可有效引发学生的关注度，将抽象的美术作品欣赏过程转变为具象的良渚文化背景介绍过程。当教师提出上述两个问题后，可匹配播放关于良渚文化的视频资料或纪录片资料，让学生对良渚文化的发源地、发展背景以及良渚墓葬中的玉器类型、玉器外形进行直观的观察。在此基础上，引导学生从美术专业的角度思考玉器制作以及玉器上花纹的制作都应用了哪些美术手法。同时，让学生体会古代文明时期人们对美的追求和理解。这种在前期引导阶段就设置具体的问题，让学生进行自主思考的过程，能够启发学生从更加具有生动性和文化底蕴的角度对美术作品的文化背景进行了解，为进一步有效地完成欣赏课任务奠定基础。（二）基于课中核心教学阶段设置疑问，帮助学生深刻理解作品内涵 对美术欣赏课的教学而言，除了从美术创作的视觉美感以及作品文化内涵入手对作品的价值和意义进行了解，在核心教学阶段，教师还应当选取一些具有艺术价值和传承价值的美术作品让学生进行欣赏。一方面检验学生对丰富的艺术作品的把握和感知能力。另一方面，也是为了更好地渗透文化教育，使美术教育和文化教育实现融合。新时期美育教育的目标在核心课程教学阶段设置疑问时，更需要结合不同学生的学习理解能力，设置差异化的疑问，或者引入小组合作讨论教学模式，为不同小组设置发散性的不同类型的问题。让小组成员以思考问题、解决问题为目标进行共同讨论。并且说说自己在欣赏美术作品时的感受和心得，将美术作品的欣赏课转变为交流沟通的具体课程。让学生基于问题的讨论和疑问原因的分析，对作品的内涵进行更加深刻的理解。例如，在小学美术《清明上河图》教学中，教师可利用这一美术作品具有综合性和深厚文化艺术价值的特征，在引导学生进行艺术作品欣赏时，按照学生的学习理解能力设置不同层次的问题。让学生结合自身对作品的理解去思考问题、回答问题。将复杂深刻美术作品的欣赏课程转变为通过学习，提升个人美术知识学习能力，提高自身美术素养水平的过程。同时，为了在提出问题的基础上，引导学生更加直观更加生动地观察清明上河图全貌。教师还可在教学过程中引入虚拟现实技术，应用VR眼镜将清明上河图的相关数字化信息和图片输入设备系统中。让学生通过3D体验，对清明上河图描述的景象进行更加细致全面的体会和感受。以此为基础，设置具体问题，让学生进行发散性思考，帮助学生在欣赏美术作品的同时，对美术作品的内涵进行更加深入的了解。具体来说，设置疑问的侧重点可包括以下几方面：①当你看到清明上河图时，给你一种什么样的主观感受？②清明上河图所描述的场景是怎样的？③清明上河图体现出了当时朝代人们日常生活怎样的状态？在这三个具体问题的引导下，能够帮助学生在欣赏美术作品时感受作者张择端在绘制画作时所表现出的情感，同时也能促使学生感受到作者在描绘人物以及宏观图景时的细腻和准确性，引导学生从美术专业的角度去观察美术作品的艺术价值和文化价值。并且对经典美术作品产生敬畏感和认同感，这是进一步培养学生艺术鉴赏力，提升学生艺术审美能力的科学方法。教师可在课程教学阶段的核心总结环节，向学生提出美术作品的艺术价值应当是具有传承性和生命力的，从而激发学生在思考这一结论时，对美术作品的伟大意义产生更加深刻的感受。 （三）基于课后拓展环节，突破美术欣赏课课堂局限课后拓展环节主要是指，教师可带领学生参加美术鉴赏活动或艺术展览活动。突破课堂环境限制，让学生置身于浓厚的艺术氛围中去感受美术的美感和精神引领价值。对小学生来说，艺术素养的培养需要不断地熏陶、不断地引导。因此，若教师能够在小学美术课程教学的组织落实环节，积极引入主题性实践活动。让学生到生活中、到社会环境中去欣赏艺术作品，感知艺术作品，则有利于促使学生在实践学习的整个流程中感受到美术作品的艺术魅力，从而积极主动地结合个人的兴趣鉴赏分析美术作品。在此基础上，教师可提出一些发散性问题让学生进行自主思考，将美术学习和欣赏的过程融入学生日常生活中。六、结语综合文章实践分析可知，在小学美术欣赏课教学中，设置疑问引发学生的主观思考对取得更好的美术课程教学效果有重要作用。教师应当从实际出发，明确问题的设置目标，掌握问题的设置方法，以便通过科学设置巧妙的问题，激发学生主观上的学习积极性，逐步培养学生的美术作品鉴赏能力和实践分析能力。